農(nóng)村學(xué)校如何在初中物理教學(xué)中推進生本教育

魯安斌

摘 要：生本教育是一種以學(xué)生為本的素質(zhì)教育模式，農(nóng)村學(xué)校要針對學(xué)生的特點，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，讓物理結(jié)合生產(chǎn)生活實際，重視小組建設(shè)，讓留守孩子感到溫暖。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；生本教育；初中物理

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的。生本教育讓許多薄弱學(xué)校因此改變面貌，成為社會認可的學(xué)校。

生本教育既是一種理念，又是一種教學(xué)模式，這讓廣大教師感到既有理論基礎(chǔ)，又能實際操作。生本課堂模式主要有：河南南陽南召現(xiàn)代中學(xué)的“五環(huán)三查模式”、東莞康湖新樂學(xué)校的“三主課堂”模式、江蘇昆山前景學(xué)校的“三環(huán)五步”課堂模式、杜郎口中學(xué)“三三六”高效課堂教學(xué)模式、廣西南寧市育才雙語實驗學(xué)?！叭K”、甘肅省慶陽市西峰區(qū)什社中學(xué)的“兩段式”課堂模式、山東省臨沂四中的“三五X”課堂模式、江蘇翔宇的“理想課堂”、山東日照經(jīng)濟開發(fā)區(qū)“四環(huán)遞進問題教法”、河南南陽南召現(xiàn)代中學(xué)的“五步三查七遍學(xué)模式”、河南南陽西峽縣“三疑三探”。

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念整體來看不佳，學(xué)習(xí)態(tài)度不是很好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不強，其學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待培養(yǎng)。農(nóng)村沒有專門用于生本教育的教材資料；學(xué)校教學(xué)設(shè)備嚴重不足；家長很難在知識學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，家長在管不住學(xué)生時放棄對學(xué)生的教育。

參照生本教育理念，借鑒各地的生本教育模式，通過實際教學(xué)我們總結(jié)了一些經(jīng)驗，以供大家參考。

一、結(jié)合本校實際，豐富教材，引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

例如，“比較材料的保溫性能”“電冰箱中的物態(tài)變化”“自制指南針”等，都離我們的日常生活較近。在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，我們讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學(xué)生到眼鏡修配店了解近視眼和遠視眼視力檢查和鏡片的配制過程。

二、不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式

1.實驗探究課：（1）創(chuàng)設(shè)情境。（2）自主探究。（3）小組交流。（4）歸納結(jié)論。（5）鞏固訓(xùn)練。

2.規(guī)律原理課：（1）復(fù)習(xí)舊知。（2）建立模型。（3）探索規(guī)律。（4）應(yīng)用規(guī)律。（5）歸納小結(jié)。

3.復(fù)習(xí)課：（1）課前展示。（2）典型例題。（3）解疑釋惑。（4）拓展提高。（5）當(dāng)堂檢測。（6）評析。

4.試卷評析課：（1）基本題：組內(nèi)交流批改。（2）題組訓(xùn)練：先組內(nèi)校對批改，再討論，最后全班交流升華。（3）解決實際問題：組內(nèi)互相幫助，理清解題思路并能熟練進行口頭表達。

三、推行前置性探究

先做后學(xué)、先會后學(xué)、以學(xué)定教，教師要引而不幫。如在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時，教師故意不講要采取控制變量法，讓學(xué)生自行判斷、分析、實驗。教師要大膽放手，為每一名學(xué)生分發(fā)器材，如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“光的直線傳播”及“光的反射”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光的折射規(guī)律，得出結(jié)論：（1）光線在水中也是沿直線傳播的。（2）光從空氣中斜射入水中，傳播方向改變，且偏向法線。（3）增大入射角，折射角也隨著增大。（4）光從空氣中垂直射向水中時，光的傳播方向不改變。（5）光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線。（6）光從水中斜射入空氣中時，當(dāng)入射角增大到一定時，沒有光線進入空氣。（7）光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，光斑的位置發(fā)生偏移。（8）豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過去，好像變粗了……

四、小組合作是自主學(xué)習(xí)最好的方式

縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進行分組。一號當(dāng)組長，負責(zé)組織討論與合作；二號當(dāng)紀律員，負責(zé)維持合作時的紀律；三號當(dāng)記錄員，負責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況；四號當(dāng)匯報員，負責(zé)將小組合作的情況在全班作出匯報。在一定的時間后調(diào)換他們的任務(wù)。

五、多元評價讓學(xué)生愛上我的課堂

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，還要對小組合作學(xué)習(xí)做出評價。

六、合作中出現(xiàn)的問題要及時處理好

老師的結(jié)合童話故事教育學(xué)生在集體中要有團隊合作意識外，有時候還需要利用比較強硬的手法，如留下合作得特別不好的小組，重新合作完成課堂的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，直到不成功的小組也明白怎樣合作才會學(xué)到知識，享受到互助合作的快樂為止。每個小組都是老師手把手地扶著走向成功的。

耐心地靜候花開，更能體驗到教與學(xué)共同成長的真正和諧，也更能真實地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅