摘 要：在目前的初中新目標英語教學中，為了提升學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量，迫切需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新教學方法。而在英語教學創(chuàng)新發(fā)展的過程中，作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新又屬于一項重要組分，而且也發(fā)揮出了不可或缺的作用?；诖?，結(jié)合多年實踐教學經(jīng)驗，針對初中新目標英語的有效作業(yè)設(shè)計方法進行了簡要的分析，希望能為后期的初中英語教學提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：新目標英語；作業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新

新目標初中英語教材，對學生學習自主性的提升、良好學習習慣的養(yǎng)成以及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予了高度的重視，同時對通過開展豐富的課內(nèi)教學活動所發(fā)揮出的英語學習促進性作用也進行了充分的肯定。由此，對于廣大初中英語教師而言，應當制訂有效的作業(yè)設(shè)計方法，促進學生英語學習能力、實踐運用能力以及創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)和提升。接下來，筆者就結(jié)合自己的實踐教學經(jīng)驗，針對如何有效地設(shè)計英語作業(yè)提出了幾點看法。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，實施分層作業(yè)設(shè)置

“分層”的前提是承認學生差異，因材施教，也就是結(jié)合學生的個性化差異進行作業(yè)的針對性設(shè)置。這種作業(yè)設(shè)置方法賦予了學生更多的自主選擇權(quán)，由此也能幫助學生清楚地意識到自己的不足和所取得的進步。比如筆者在教學實踐中，結(jié)合具體的分層目標就進行了以下的一種分層作業(yè)設(shè)置：

首先，針對全體學生設(shè)置了A檔作業(yè)，主要涵蓋了書面作業(yè)和口頭作業(yè)兩種類型，該檔作業(yè)主要涉及與教材相關(guān)的一些比較基礎(chǔ)的知識和技能訓練，此類作業(yè)為學生的必完成項。在該檔作業(yè)的設(shè)置過程中，筆者重點考慮到以下兩點內(nèi)容：（1）知識不要求全，要求一次落實一次訓練，從宏觀上做到對作業(yè)量的有效控制；（2）精品意識。在所設(shè)置的作業(yè)中，教師要對每一項所側(cè)重的知識點有一個清楚的認識，杜絕出題的隨意性和盲目性，從而實現(xiàn)對作業(yè)微觀層面的良好控制。在A檔作業(yè)中，口頭作業(yè)主要包括背誦單詞、課文等，而書面作業(yè)主要包括單詞拼寫、相應習題等。

另外，針對學習基礎(chǔ)較強的學生又設(shè)置了B檔作業(yè)，該作業(yè)類型主要為一些難度較大的附加題，可供學生自由選擇，如作文、翻譯、編對話等。通過B檔作業(yè)的設(shè)置，有效地激發(fā)了學生的智力因素和非智力因素，使其很好地感受到學習的挑戰(zhàn)性，并增強了學生的學習成就感。

如，在七年級下冊 Unit 2 What time do you go to school

Section A （1a-1c ）這一課時完成后，筆者就進行了這樣的一種分層作業(yè)設(shè)計。

A檔作業(yè)：

（1）背本課單詞表中的單詞和1a中的詞組，完成默寫。

（2）說出1a圖片上時鐘顯示的時間，練習時間表達方法。

（3）跟讀1b錄音3遍，模仿語言語調(diào)。

B檔作業(yè)：

（1）做一項調(diào)查（Make a survey），描述好朋友一天的日常起居情況。

（2）給在美國的好友寫一封信，信的內(nèi)容告訴其你的日常起居，要求不少于10個句子。

二、實施人性化、多元化的作業(yè)評價

在新目標英語教學實踐中，對于學生所完成的作業(yè)，教師應當實施一種激勵性的評價模式，從而提升學生的作業(yè)質(zhì)量。所以，教師在針對學生的作業(yè)情況進行評價時，不可單純注重結(jié)果，進行簡單的打分或定等級。

比如，同樣是在“What time do you get up”這一單元的學習過程中，筆者為學生布置了題目為“My fathers Day”的小作文；在學生完成之后，筆者先讓學生自己對本次作業(yè)完成情況進行了評

價，自我打分；隨后，在班級中將學生作文分別派發(fā)給不同學生進行“他人評價”，相互打分，最后再統(tǒng)一收回，由筆者進行診斷性評價，將學生作文中比較優(yōu)美的一些句子標出，并將其中存在的一些詞匯、語法錯誤進行標注，進行分檔打分，其中一檔作業(yè)為5分，二檔為3分。同時，在學生作業(yè)中適當寫一些激勵性評語，如針對優(yōu)秀的作業(yè)可批注“Wonderful！Very Good...”；對于一些錯誤較多的學生可批注“Be careful next time，You will be better...”。堅決不可簡單地給一個分數(shù)。

這種人性化、多元化的作業(yè)評價方式，更加注重作業(yè)對學生成長的教育功能，也有效地改善了傳統(tǒng)“只重結(jié)果、不重過程”的評價缺陷，使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的一種整體關(guān)懷。

總之，在新目標英語教學過程中，做好作業(yè)的有效設(shè)計對于教學質(zhì)量以及學生學習效率的提升有著重要的意義。所以，對于教師而言，首先就需要從思想上給予正確的認識和高度的關(guān)注，其次再采取有效的分層作業(yè)設(shè)計方法，并注重評價方式的多元化與人性化，從而增強學生的學習興趣和信心，進而更好地落實初中新目標英語的教學目標，最大限度地提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]盧亞瓊.初中英語有效作業(yè)設(shè)計的策略研究[J].新校園（理論版），2011（4）.

[2]沈軍亮.構(gòu)建初中英語有效作業(yè)設(shè)計的策略探究[J].東方文化周刊，2014（16）.

作者簡介：李優(yōu)紅（1988.2—），女，浙江天臺，本科，中學二級教師。

編輯 任 壯