黃薇

摘 要：語文教學(xué)是一個豐富的、復(fù)雜的、互動的過程。而高中語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)不像小學(xué)和初中那樣，不是機械地記憶就可以掌握的。如何提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都變得重要。尤其是課前的幾分鐘，能不能迅速地吸引學(xué)生的注意力，讓大家更積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)和討論中，充分地利用好這五分鐘，讓學(xué)生從最感興趣的事物入手，以他們喜歡的方式，帶著他們讀書看報，關(guān)注生活，給每個學(xué)生上臺亮相的機會，鍛煉膽量，學(xué)會表達。力爭使每個學(xué)生張開雙眼，敞開心扉，說出心聲。利用課前五分鐘的語言交流和互動，希望能憑借這個小杠桿，激活語文課堂，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將語文教學(xué)做活、做大、做深。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；能力訓(xùn)練；主體地位

課程的學(xué)習(xí)是將師生之間的智力、情感、人際交往更多地融合在一起。而語文教學(xué)的任務(wù)是盡可能地幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中滿足自己的需要，發(fā)揮其潛在能力，培養(yǎng)閱讀和表達能力。成功的語文教學(xué)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，營造語文教學(xué)的氛圍，教師以充沛的激情培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。不難發(fā)現(xiàn)，好學(xué)語文者，時時處處皆能悟出學(xué)問，而學(xué)好語文者，三分靠老師講，七分則要靠自己去體悟，學(xué)生可以根據(jù)自己的認識、體驗及理解，積極地掌握語文知識并主動地參與整個語文教學(xué)的過程。因而花費一定時間培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)的能力，就成了不可忽視的問題。

一、存在問題

從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，寧夏南部山區(qū)的孩子們在語文學(xué)習(xí)中，帶有較明顯的生疏感，缺少主動參與課堂討論的魄力。即使有些孩子有積極參與的意識，但因初中階段沒有接受過語言方面的訓(xùn)練，偶爾有些想法，也不會用恰當?shù)恼Z言表達出來。而且這些十五、六歲的孩子，生活單調(diào)，大多數(shù)學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，沒有養(yǎng)成讀書看報的好習(xí)慣，缺乏融入社會、主動思考的意識，加之大量網(wǎng)絡(luò)小說和不規(guī)范語言的影響使他們在語言表達上也淺薄而毫無新意。

同時新的人教版語文教材共六本，教學(xué)大綱要求，學(xué)生在高一、高二階段每學(xué)期必須完成兩本必修教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于語文任課老師以及學(xué)生都是一大考驗。語文活動教學(xué)是一種主張通過活動方式，構(gòu)建學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，將學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，以活動促使學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育思想和教學(xué)形式。如何在有限的課時里增加對于學(xué)生才情的培養(yǎng)呢？我想我們該從課前五分鐘能力訓(xùn)練著手。

二、解決策略

據(jù)心理學(xué)家分析，人的注意力集中需要一定的時間和思維過程。鑒于這一點，許多老師不約而同地選擇了課前五分鐘能力訓(xùn)練，一方面增加課堂的趣味性，一方面使學(xué)生盡快集中注意力準備當堂課的學(xué)習(xí)。而作為高中生大多具有了一定的語文“才情”基礎(chǔ)，我們所要做的，就是通過訓(xùn)練使他們的才情顯現(xiàn)出來。因而，培養(yǎng)學(xué)生才情，就要從語文教育古典化、內(nèi)涵化、情商化尋找

缺口。

作為一種能力訓(xùn)練，課前五分鐘能力訓(xùn)練是一種用時不多、形式多樣、內(nèi)容靈活的訓(xùn)練方式。它以訓(xùn)練學(xué)生聽、說能力為主要目的，以廣闊的社會生活和學(xué)生的所思所想為主要素材，以學(xué)生登臺演講為主要形式，于每節(jié)語文課前五分鐘左右由學(xué)生作輪流的臺前表演。學(xué)生或講述故事，或臺上演說，或朗誦詩歌，或?qū)ふ颐炎髋c大家一起分享，學(xué)生在講與聽的過程中增長了自己的見識，鍛煉了自己的會話能力，積累了文學(xué)知識，從而達到提高語文學(xué)習(xí)才情的目的。呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”。這個“活”字大概是指教學(xué)機智。教學(xué)機智是指教師組織教學(xué)的思維方法及在課堂教學(xué)中的隨機應(yīng)變能力。

（一）用名詩名句加強文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

針對現(xiàn)在學(xué)生普遍不喜歡讀書這一問題，我選取課前五分鐘對古典詩詞、名句、優(yōu)秀篇目進行簡單講解，以增加他們的興趣。上學(xué)期下半期，我就兩個班進行了課前名詩名段鑒賞活動。在準備期指定本周需要講解的人物或相關(guān)內(nèi)容，由學(xué)生課前準備，收集資料進行簡單講解，其他學(xué)生認真做筆記、教師點評。起初學(xué)生上臺因為緊張不知道該說些什么，漸漸的，由于與其他學(xué)生交流學(xué)習(xí)，自己又主動收集了豐富的資料，他們在講臺上越來越游刃有余。經(jīng)過半個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對所講詩詞掌握良好，學(xué)生終于明白，自己原來也可以出口佳句妙句不斷，明白只要留心積累，期末考試中古詩詞鑒賞絕對不會是丟分題目。

（二）在演講中培養(yǎng)語言的素質(zhì)優(yōu)化和表達藝術(shù)

語文“才情”最終要通過表達展示給人看，愛因斯坦說得好：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法很大程度取決于語言”。因而課堂說話訓(xùn)練至關(guān)重要。我讓學(xué)生選取“隨筆大家聽”“課本自由質(zhì)疑”“我對古詩新看法”等有話可說的方式，讓學(xué)生在五分鐘里盡量發(fā)揮自己的口才，鍛煉他們在人前說話的能力。讓每一個人都盡量做到人前不臉紅，不語無倫次、不結(jié)結(jié)巴巴，緊接著達到演講有內(nèi)容，出口有條理等能力提升目標。其實學(xué)生都有很強的參與意識，他們都希望把自己的觀點、看法表達出來，都希望贏得同學(xué)的贊賞和老師的肯定、鼓勵。課前五分鐘的演講活動，為學(xué)生提供了參與的平臺。雖然每次演講只是一個同學(xué)，但其他同學(xué)都在聽，甚至比聽老師講課精力還集中。這對我校學(xué)生未來走出去有不可估量的作用。

（三）借“班級的焦點訪談”培養(yǎng)小“新聞發(fā)言人”

課前新聞的形式，將學(xué)校乃至國家一周內(nèi)的新聞大事登臺演講，聽眾們通過對新聞的聆聽，發(fā)表自己的觀點，從而達到明辨是非、提高個性思維的目的。學(xué)生利用課間和周末聽廣播、讀報紙，收集新聞焦點，例如告別不文明行為，爭做時代新人；對近期上映的電影大片、新上榜小說的評價；對國家大事慷慨激昂，對文學(xué)名人緬懷崇拜。從大事到小事，從校園到世界，無不凝聚著每位學(xué)生的一片赤誠之心。高中生處于人生觀、價值觀形成的重要時期，教學(xué)生用健康的人生觀去對待生活、思考文學(xué)，這是培養(yǎng)才情的根本。學(xué)生在心態(tài)、情態(tài)上得以健康調(diào)控，就更利于個性的張揚和思維的創(chuàng)新，也使他們逐步養(yǎng)成博覽群書、勤于觀察、善于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的歸納、加工、表達能力。

雖然是課前短短的五分鐘，卻讓寧夏南部山區(qū)學(xué)生都受到了極大的熏陶和感染，學(xué)生顯示出極大的活動興趣和熱情，從中鍛煉了學(xué)生觀察問題、分析問題的能力和口頭表達的能力，學(xué)生大都能大方、自然地站在講臺上，用清晰洪亮的聲音，完整、準確地表達自己的見解、感受。同時也溝通了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，促進了語文能力的全面提高。

語文教學(xué)不應(yīng)是簡單的知識傳授，機械訓(xùn)練，而是師生互動、思想碰撞、心靈交流、共同成長的生命歷程。一節(jié)課40分鐘，如果光是我們老師在臺上唱“獨角戲”，沒有教師和學(xué)生的雙向互動，這樣的課是沉悶的，也是低效的。所以語文教師在教學(xué)過程中，必須充分發(fā)揚人文精神，使課堂充滿人文化的氣息，讓學(xué)生展現(xiàn)生機勃勃的活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只有得到人文化的重視關(guān)心時，才能夠感覺自己受到重視，有了安全感和信任感，才會敢于和勇于發(fā)表見解，自由地想象和創(chuàng)造，從而愉快地、熱情地吸取知識，發(fā)展能力，形成人格，也只有這樣，才能確保學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。我們努力將純粹的知識傳授升華為開放式的思維與創(chuàng)造力的發(fā)展，以及人格完善教育，要在教好教材的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣袤的時空。還給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正樂趣。

參考文獻：

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[2]姚竹青.大語文教學(xué)法[M].北京教育出版社，1993：105.

編輯 高 瓊