桂莉娟

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)也需要緊緊跟上改革的步伐，在教學(xué)中要積極創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。課堂討論法是一種簡(jiǎn)便易行的方法，對(duì)空間場(chǎng)地等都沒有什么限制，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；討論教學(xué)；歷史教學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是當(dāng)前學(xué)校教育領(lǐng)域所達(dá)成的共識(shí)。課堂討論法是一種充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性的教學(xué)方法，教師在其中發(fā)揮一個(gè)組織者和指導(dǎo)者的角色。相對(duì)于其他一些以學(xué)生為主體的教學(xué)方法來說，討論法簡(jiǎn)單易行，對(duì)空間要求不高，時(shí)間方面容易把握，是一種高效的課堂學(xué)習(xí)組織形式。在高中歷史的教學(xué)中，單憑老師精彩的講授還不夠，還需要讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)一些問題進(jìn)行思考，讓他們通過自主探索、思辨、討論等發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學(xué)生真正以一種主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。不過，在高中歷史課中運(yùn)用課堂討論法說起來簡(jiǎn)單易行，實(shí)際上卻并不如此，可以說是看起來簡(jiǎn)單，實(shí)則需要教師進(jìn)行精心的組織設(shè)計(jì)，否則也很難達(dá)到好的教學(xué)效果。接下來我們從幾個(gè)方面就高中歷史教學(xué)中運(yùn)用討論學(xué)習(xí)的方法策略進(jìn)行探討。

一、教師要主導(dǎo)課堂討論全程，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括

教師是課堂教學(xué)的組織者，在高中歷史的課堂討論學(xué)習(xí)中，教師不僅要給學(xué)生安排好課堂討論學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)也要給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生容易混淆的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和核心。隨著課堂討論的進(jìn)行，尤其學(xué)生將小組討論的結(jié)果在全班分享的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)討論過程中積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮挠懻撝写竽懙亻_口。課堂討論學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求是比較高的，高中歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于初中，對(duì)學(xué)生的要求更高，對(duì)老師的要求同樣如此，而且，很多學(xué)生由于對(duì)歷史學(xué)科的喜愛，會(huì)在課下對(duì)歷史進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)。因此，教師也要有一種壓力感，不斷拓寬自身的知識(shí)面，對(duì)很多歷史問題要用辯證唯物主義的思想進(jìn)行深刻的理解和思辨，只有這樣才能真正成為一個(gè)稱職的主導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，才能對(duì)學(xué)生討論中所提出的很多問題作出正確的講解。

二、教師要精心設(shè)計(jì)課堂討論學(xué)習(xí)的問題，使得討論學(xué)習(xí)發(fā)揮作用

討論學(xué)習(xí)一個(gè)受到詬病的問題在于，相對(duì)于教師講授來說，耗時(shí)較長(zhǎng)，這被很多教師認(rèn)為是低效的表現(xiàn)。不過，這些教師忽視了一點(diǎn)，就是教師講授法和討論學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)發(fā)生的過程是不同的，討論學(xué)習(xí)法是學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，而講授法學(xué)生是處于被動(dòng)吸收的地位，因此，長(zhǎng)期來看，討論學(xué)習(xí)法對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升大有好處。因此，在討論的命題問題上，首先要結(jié)合教材的重點(diǎn)難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，在完成教學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要注意情感和行為教育目標(biāo)的達(dá)成，因此，命題要充分考慮到這些方面。具體的知識(shí)目標(biāo)方面可以包括重大的歷史事件、重要的歷史任務(wù)和一些歷史現(xiàn)象，還包括歷史與現(xiàn)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題相聯(lián)系的地方，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的記憶更加深刻。例如，在19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初期，西方資產(chǎn)階級(jí)已經(jīng)開始進(jìn)行反動(dòng)，而東方的資產(chǎn)階級(jí)卻有著很大的革命性和斗爭(zhēng)性。這就涉及了世界近現(xiàn)代史和中國(guó)近現(xiàn)代史的內(nèi)容，學(xué)生可能不能一下回答出這個(gè)問題，老師綜合起來進(jìn)行講解就可以把分散的知識(shí)統(tǒng)一起來，使知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。在給學(xué)生講解以后，再設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問題讓學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行討論，使之加深理解，對(duì)這些歷史現(xiàn)象有一個(gè)更加宏觀而到位的

理解。

三、調(diào)整成績(jī)考核辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

假如教師非常重視學(xué)生成績(jī)報(bào)告冊(cè)上的歷史成績(jī)就是考試成績(jī)，那么學(xué)生就會(huì)把精力放在考試上而不會(huì)全身心投入討論。教師既然要求學(xué)生在討論時(shí)投入時(shí)間和精力，那么就應(yīng)在討論中和討論最后依照他們所做的評(píng)定他們的成績(jī)，并作為他們的學(xué)科成績(jī)的組成部分之一。為了讓這種考核方法逐漸被學(xué)生所接受，教師要借鑒其他教師的做法，對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行量化，根據(jù)學(xué)生討論學(xué)習(xí)中的態(tài)度表現(xiàn)、討論結(jié)果的質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)風(fēng)貌等方面分別給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這種考核方法雖然與目前的高考考核方式不太一致，然而，高考只是一種考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，教師平時(shí)的教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且在綜合素質(zhì)方面也要得以提升。

總之，在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，高中歷史課堂教學(xué)要積極進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的思維。在課堂討論學(xué)習(xí)過程中，教師要精心組織全程，對(duì)問題設(shè)計(jì)要反復(fù)修改琢磨，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所獲，在綜合素質(zhì)方面得以有效提升。

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編輯 高 瓊