楊建

摘 要：隨著社會信息化的逐漸深入，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為評價(jià)國民綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，對信息技術(shù)人才的培養(yǎng)變得愈發(fā)重要。在這種新時(shí)代、新形勢下，追求專業(yè)化發(fā)展是信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的思想意識和職業(yè)目標(biāo)。通過分析當(dāng)前高中信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，探討總結(jié)了促進(jìn)高中信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教師；專業(yè)化發(fā)展；策略

在2017年浙江省高考中，信息技術(shù)成為選考科目之一，這也是信息技術(shù)首度被納入高考選考科目范圍。從1984年指出“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起”，到如今信息技術(shù)成為高考選考科目，信息技術(shù)與社會生活的方方面面聯(lián)系越來越緊密，信息技術(shù)教育在人才培養(yǎng)中的作用越來越重要，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會個(gè)人素養(yǎng)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)?！币虼?，高中信息技術(shù)教學(xué)、高中信息技術(shù)教師的重要性不言自明。

但在現(xiàn)實(shí)中，無論是學(xué)校、家長、學(xué)生，甚至是高中信息技術(shù)教師自己，都對信息技術(shù)這門學(xué)科存在一定的偏見，這導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學(xué)工作中的各種問題，也阻礙了高中信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.信息技術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)教師沒有得到應(yīng)有的重視。目前，除浙江省將信息技術(shù)列入高考選考科目外，在我國其他省市，信息技術(shù)都屬于非高考科目。因此，學(xué)校、家長、學(xué)生都沒有對信息技術(shù)形成足夠的重視，甚至認(rèn)為信息技術(shù)課占用了高中生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，不如取消。

2.信息技術(shù)教師主觀上對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)和研究不重視。思想是行動的先導(dǎo)，很多高中信息技術(shù)教師主觀上對信息技術(shù)課以及自身角色的認(rèn)識存在偏差，缺乏信息技術(shù)教育研究的意識和能力。

筆者通過分析思考信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下推進(jìn)高中信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的策略。

1.思想先行，重視信息技術(shù)。學(xué)校、家長、學(xué)生，尤其是信息技術(shù)教師，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與教學(xué)重視起來。學(xué)校和教師要從信息技術(shù)的未來發(fā)展，以及對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性出發(fā)，給予信息技術(shù)足夠的重視。學(xué)校積極為信息技術(shù)教學(xué)提供應(yīng)有的軟硬件條件，給予信息技術(shù)教師足夠的支持和重視；信息技術(shù)教師要積極正確地看待信息技術(shù)課，努力提高自身知識水平與教學(xué)水平。學(xué)生、家長、社會也要對信息技術(shù)做到足夠的重視，要以長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待信息技術(shù)。

2.行之有方，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在如今飛速發(fā)展的信息化社會，任何人都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)如此，必須堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，主動尋求專業(yè)化發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，首先要全面審視自身，既要了解自己的優(yōu)勢，更要看到自己的不足；進(jìn)而按照長期、中期、短期的規(guī)劃制定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；根據(jù)各個(gè)層次的目標(biāo)確定具體的發(fā)展方案；最終將發(fā)展方案落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

3.反思總結(jié)，促進(jìn)個(gè)人成長。對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)教材和教學(xué)理論等進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究之后，積極進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐，并及時(shí)對實(shí)踐過程中的問題和情況進(jìn)行反思與總結(jié)，是高中信息技術(shù)教師提高教學(xué)水平的有效途徑。正像美國學(xué)者波斯納所說：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么其教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！毙枰⒁獾氖?，這些經(jīng)驗(yàn)不僅包括教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)包括其他信息技術(shù)教師、其他學(xué)科教師的經(jīng)驗(yàn)。

4.與時(shí)俱進(jìn)，提高專業(yè)水平。新課程改革倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，即在教學(xué)過程中，教師由原來知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。同時(shí)，如今信息技術(shù)的更新日新月異，學(xué)生可以通過各種途徑獲得知識與信息，教師的知識權(quán)威受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科動態(tài)，及時(shí)掌握新技術(shù)、新思想、新知識，不斷提高自己的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教學(xué)的

需要。

5.教研結(jié)合，形成可持續(xù)發(fā)展。著名教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，對于教師來說，開展教學(xué)研究是一條“幸福之路”，他說：“無論就其本身的邏輯來說，就其哲學(xué)基礎(chǔ)來說，還是就其創(chuàng)造性來說，教師的勞動都不能不帶有研究的因素?！遍_展教學(xué)研究是高中信息技術(shù)教師提高教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展與個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。真正合格的高中信息技術(shù)教師不應(yīng)該只是一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型的教書匠”，而應(yīng)該是一名“科研型的教育家”。

總之，信息化時(shí)代的高中信息技術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想、積極行動，努力提高自身知識水平和教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

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編輯 謝尾合