涂春梅

摘要針對傳統(tǒng)分層教學(xué)法存在的問題，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中以隱形分層的方法將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、普通層和提高層，再針對不同的層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。微課作為一種新興的教育方式，將其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，能使學(xué)生有效利用課余時(shí)間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 分層教學(xué) 微課

引言

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)成為不可或缺的應(yīng)用工具，由此企業(yè)對大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的要求也越來越高。盡管各高校在大一新生中都開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但由于新生在入學(xué)前對計(jì)算機(jī)的掌握程度存在較大的差異，使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

分層教學(xué)法由來己久，它是為了解決學(xué)習(xí)者初始認(rèn)知基礎(chǔ)水平和認(rèn)知風(fēng)格存在差異的問題，對不同層次的學(xué)習(xí)者有針對性地提供學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)，由此推動(dòng)每個(gè)層級學(xué)生都能有所發(fā)展。分層教學(xué)需要對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要實(shí)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對學(xué)生層次及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。分層教學(xué)的附加工作量大，授課難度大，且大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容廣泛知識量大，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，必然要有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課作為一種新興的教育形式，通過精心的設(shè)計(jì)將課堂中的難點(diǎn)、重點(diǎn)錄制為5-10分鐘左右的視頻，能夠很好地解決課堂時(shí)間過于緊湊的問題。再進(jìn)一步加工形成具有難度梯度的一系列微課，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)策略

1.1學(xué)生隱形分層

分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)掌握的情況，將學(xué)生分成不同的層次。如果直接將學(xué)生進(jìn)行分層，會打擊一部分學(xué)生的自信心，甚至讓基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而影響學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。隱形分層法在教學(xué)過程中仍然以學(xué)生原有的教學(xué)班級進(jìn)行授課，以學(xué)生不易察覺的分層方式進(jìn)行分層教學(xué)。具體的實(shí)施方法是，將同一層次的學(xué)生進(jìn)行分組編號，并不公開他們各自的分層等級，教師通過小組的形式對各層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)和管理，充分運(yùn)用分層次的教學(xué)思想，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到因材施教的目的，避免因公開分層結(jié)果而產(chǎn)生負(fù)面影響。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的首次課程上對學(xué)生進(jìn)行測試，測試內(nèi)容以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱要求為標(biāo)準(zhǔn)，測試形式主要以上機(jī)操作為主，包括Windows和Office兩部分內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果將同一班的學(xué)生分為基礎(chǔ)層、普通層和提高層。其中，基礎(chǔ)層為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識差且實(shí)踐操作能力差的學(xué)生；普通層為具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作能力的學(xué)生；提高層為基礎(chǔ)知識掌握較好且實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生。

1.2教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)的主要目標(biāo)是，通過分層的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對具有不同知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對學(xué)生的基本要求，熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能以更好地應(yīng)用在各自的專業(yè)領(lǐng)域中。在分層教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括：

（1）前置性課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在每次課程結(jié)束時(shí)，給學(xué)生提供下次課程上課前需要學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生在下次課前自主完成資料的學(xué)習(xí)。課前的學(xué)習(xí)資料主要針對基礎(chǔ)層的學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生在課前完成一些前置性的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，帶著問題上課，能有效提高學(xué)習(xí)效率。

（2）課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)具有梯度性的任務(wù)。授課過程中，預(yù)留5-8分鐘的時(shí)間作為課堂提問時(shí)間，提問的內(nèi)容針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，主要看學(xué)生是否完成了課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。課堂的講解內(nèi)容以大多數(shù)學(xué)生的需求為主，再設(shè)置具有梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)。以“Word圖文混排”部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為例，如表1所示，對于“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”部分的內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇是否要自己錄入和制作實(shí)驗(yàn)所必需的文字及表格等內(nèi)容，該部分內(nèi)容主要針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，基礎(chǔ)層的學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作不太熟練，有部分學(xué)生對鍵盤鼠標(biāo)的操作都有困難，應(yīng)該提供更多的基礎(chǔ)操作內(nèi)容供他們練習(xí)和學(xué)習(xí)，其余學(xué)生可直接利用教師提供的素材完成后續(xù)的實(shí)驗(yàn)。“必做實(shí)驗(yàn)”部分，要求所有學(xué)生都必須完成，該部分內(nèi)容為教學(xué)大綱的基本要求，所有學(xué)生都必須完成。“提高練習(xí)”部分的內(nèi)容為教學(xué)大綱要求的擴(kuò)展，主要針對普通層和提高層的學(xué)生所設(shè)計(jì)，只要學(xué)生完成了必做實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容，再根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇是否完成提高練習(xí)部分的內(nèi)容，以滿足提高層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)部分為開放性的實(shí)驗(yàn)，主要針對提高層的學(xué)生所設(shè)計(jì)，該部分要求學(xué)生根據(jù)自身的情況通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能完成相關(guān)主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（3）制定不同層次的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生最終的期末考核成績包括：理論考試成績（40%）+上機(jī)考核成績（30%）+平時(shí)成績（30%），分層教學(xué)是希望學(xué)生能夠通過不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容最終都能達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基本教學(xué)要求，期末的理論考試和上機(jī)考試內(nèi)容主要以教學(xué)大綱要求為標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)成績的考核需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對課堂知識內(nèi)容以及操作技能的掌握情況分層次完成考核。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，主要以平時(shí)完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及課后練習(xí)是否達(dá)到基本要求作為考核標(biāo)準(zhǔn)；對于普通層的學(xué)生，在完成基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及課后練習(xí)的前提下再結(jié)合提高練習(xí)部分的完成情況作為考核標(biāo)準(zhǔn)；對于提高層的學(xué)生除了完成以上基本要求外還需結(jié)合其完成內(nèi)容的創(chuàng)新性作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

2微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)中，課前學(xué)生要完成前置性課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課后學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇性地完成提高練習(xí)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容。微課是以教學(xué)任務(wù)為基本而設(shè)計(jì)的視頻媒體作為教學(xué)資料，是教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及組織教學(xué)中各個(gè)步驟的多媒體。“微課以“短、小、精、悍”為特點(diǎn)，且極具趣味性。教師通過精心的設(shè)計(jì)將課堂中的難點(diǎn)、重點(diǎn)錄制成5-10分鐘左右的視頻，再進(jìn)一步加工形成具有一定難度梯度的一系列微課，以滿足不同層次學(xué)生的課外學(xué)習(xí)需求，從而有效的利用學(xué)生的課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。

以“Word長文檔排版”部分為例，在課前制作微課作為學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的參考資料，微課內(nèi)容以問題導(dǎo)向的形式提出學(xué)生在排版畢業(yè)論文時(shí)所遇到的問題，例如：樣式的應(yīng)用，論文目錄的生成，不同頁眉頁腳的制作方法，圖表的題注及交叉引用等。由此向?qū)W生展示長文檔排版部分需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，再以樣式為主要講解內(nèi)容，以案例的形式講解樣式的概念、樣式的修改、定義及使用。對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的提高練習(xí)部分，由于屬于教材外的擴(kuò)展內(nèi)容，也將其錄制為微課的形式作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的參考。將微課應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分層教學(xué)中，能更有效地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)語

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識量大，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的掌握技術(shù)參差不齊。筆者利用隱形分層的方法將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、普通層和提高層，再結(jié)合微課完成分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果較好。只是在實(shí)施過程中，仍然存在一些問題需要解決，第一，在分層教學(xué)中由于每位教師的授課班級較多，教師很難對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督并給予相應(yīng)的輔導(dǎo)。第二，微課的制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，每錄制一個(gè)微課視頻都需要教師精心設(shè)計(jì)場景，需要提煉和總結(jié)知識內(nèi)容，以期能夠?qū)⒅R內(nèi)容更具趣味性地呈現(xiàn)出來，只有這樣才能吸引學(xué)生主動(dòng)觀看和學(xué)習(xí)。要制作出一系列的支持分層教學(xué)的微課，必然需要學(xué)校的支持和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，這將是一個(gè)長期的建設(shè)過程。