高維
摘要本研究以大理大學(xué)為例,調(diào)查來自南亞國(guó)家的留學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)學(xué)習(xí)的重視度等五個(gè)維度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)果反映了部分南亞國(guó)家留學(xué)生在華學(xué)習(xí)的整體情況,為留學(xué)生教育和管理提供一定的啟示和參考。
關(guān)鍵詞南亞 留學(xué)生 學(xué)習(xí)狀態(tài)
1研究問題的提出
近年來,隨著我國(guó)教育水平的不斷提升和國(guó)際影響力的擴(kuò)大,每年都有大量海外留學(xué)生前來各高等院校、研究和教育機(jī)構(gòu)求學(xué)。最新數(shù)據(jù)表示,我國(guó)2015年度一共招收了近40萬名來自全球兩百余個(gè)國(guó)家的留學(xué)生,相比1978年的1236人增長(zhǎng)了324倍。據(jù)預(yù)測(cè),到2020年,我國(guó)來華留學(xué)生將達(dá)到50萬人次,將成為亞洲最大的國(guó)際學(xué)生流動(dòng)目的地國(guó)家。云南省在“一帶一路”的戰(zhàn)略布局下成為面向南亞東南亞的輻射中心,充分發(fā)揮其獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì)和親緣優(yōu)勢(shì),積極發(fā)展與南亞東南亞國(guó)家的科技、經(jīng)貿(mào)、教育、文化等方面的合作。目前,大批南亞東南亞留學(xué)生前來云南省內(nèi)學(xué)習(xí)。由于學(xué)科優(yōu)勢(shì)和得天獨(dú)厚的自然人文環(huán)境,大理大學(xué)的留學(xué)生人數(shù)逐年增長(zhǎng),教育和管理水平也日益提高。通過對(duì)目前留學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查,我們能夠全面了解他們學(xué)習(xí)的基本情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力等信息,為今后的留學(xué)生的教育提供一定的參考依據(jù)。
2研究方法及過程
本研究隨機(jī)選取目前正在大理大學(xué)學(xué)習(xí)的70名南亞留學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查通過問卷的形式進(jìn)行。首先,對(duì)受試個(gè)人信息的收集包括年齡、性別、國(guó)籍、中文水平等四個(gè)方面。問卷的主體部分由17個(gè)小題組成,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主性、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)學(xué)業(yè)的重視度等五個(gè)維度。受試在閱讀完每一小題之后,需要在五級(jí)量表上選出自己對(duì)該表述的同意程度,“完全不同意”記為1分,“完全同意”記為5分。由于部分受試中文水平有限,為了保證他們對(duì)問題的正確理解,問卷為中英雙語。
問卷一共發(fā)放70份,回收有效問卷58份。受試的年齡最小為18歲,最大為30歲,平均年齡21歲,年齡標(biāo)準(zhǔn)差為2.3歲;男性45人,女性13人。受試的國(guó)籍分布如表1所示,來自印度的有33人;尼泊爾20人;孟加拉3人;巴基斯坦2人。受試的中文水平如表2所示,通過HSK一級(jí)的有3人,二級(jí)3人,三級(jí)28人,四級(jí)24人。
3研究結(jié)果及討論
3.1受試的學(xué)習(xí)自主性
從表3可以看出,南亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很強(qiáng),平均得分為4.1(總分為5分)。尤其是在認(rèn)真完成作業(yè)以及自主解決難題這兩個(gè)方面獲得的分?jǐn)?shù)最高(均為4.3),并且標(biāo)準(zhǔn)差較小。這意味著留學(xué)生在這兩個(gè)方面的自主性最強(qiáng),同時(shí)所有學(xué)生的回答比較一致,個(gè)體間的差異較小。而在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個(gè)方面,留學(xué)生的自主性整體較弱,同時(shí)個(gè)體問差異較大。
3.2受試的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
問卷通過三個(gè)問題考察了受試在學(xué)習(xí)過程中的壓力以及學(xué)習(xí)難度(見表4)。整體而言,受試所感受到的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不重(均值為3.4),處于中間水平。雖然結(jié)果表明學(xué)習(xí)壓力處于中間水平(均值3.8),但是標(biāo)準(zhǔn)差也比較大,說明留學(xué)生個(gè)體問的差異較大。
3.3受試的學(xué)習(xí)興趣
表5反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣??傮w均值為4.3,這反映了留學(xué)生對(duì)于目前的學(xué)習(xí)興趣很高。從對(duì)具體問題的回答來看,他們不光喜歡目前在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,對(duì)老師們也是非常喜愛。
3.4受試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
對(duì)受試學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)是指出于對(duì)語言本身以及相關(guān)文化的興趣,希望融入該文化團(tuán)體并與其成員進(jìn)行交流為出發(fā)點(diǎn)的動(dòng)機(jī)。與之相對(duì)應(yīng)的是工具型動(dòng)機(jī),是指出于實(shí)用性的目的進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。由于融入型動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)存在排他性,因此表6中沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體均值。結(jié)果表明,留學(xué)生學(xué)習(xí)中文的動(dòng)機(jī)以融入型為主(均值為3.8)。
3.5受試的學(xué)業(yè)重視度
最后,問卷通過三個(gè)問題調(diào)查了受試對(duì)目前學(xué)業(yè)的重視程度。結(jié)果表明(表7),受試對(duì)在華留學(xué)的重視度非常高(均值為4.2),普遍認(rèn)為學(xué)好中文以及學(xué)好專業(yè)知識(shí)都非常重要,并且在中國(guó)留學(xué)的意義重大。
4結(jié)論
通過本次調(diào)查,我們可以看到目前在大理大學(xué)學(xué)習(xí)的南亞留學(xué)生總體而言處于一種非常積極和愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。首先,問卷中得分最高的維度是學(xué)習(xí)興趣,這說明絕大部分留學(xué)生是出于對(duì)中文、中國(guó)文化和專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣來求學(xué)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也以融入型動(dòng)機(jī)為主,并非是出于過分功利的目的。其次,受試對(duì)學(xué)業(yè)的重視度得分也較高,他們認(rèn)為無論對(duì)中文的學(xué)習(xí)還是對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都非常重要。最后,南亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng),并且普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的難度不算大,說明他們?cè)谌A期間的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力強(qiáng),但同時(shí)個(gè)體差異也較大。因此,在對(duì)留學(xué)生的教育過程中,可以嘗試根據(jù)留學(xué)生的漢語水平和需求,進(jìn)行分級(jí)教學(xué),以便取得更好的教學(xué)效果。本研究的不足之處在于,由于受試樣本的限制,研究結(jié)果只能夠反映南亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,而沒有對(duì)其他國(guó)家留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。文化和語言背景的差異可能會(huì)導(dǎo)致其他國(guó)家留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的異質(zhì)性,需要在今后的研究中進(jìn)行深入的調(diào)查和分析。