黃雪姣

【摘 要】隨著新課改的推進和深入，問題式教學法被廣泛運用于歷史課堂教學中，這對于學生學習積極性的調(diào)動和學生歷史思維能力的鍛煉都有積極作用，但在其實施的過程中問題情境的創(chuàng)設和問題的設置方式有一定的原則需要遵循。

【關鍵詞】新課程；歷史教學；問題式教學

高中歷史新課程在結構上以模塊式的課程結構取代了通史式的課程結構，新課程內(nèi)容跨度大、跳躍大、難度高、內(nèi)容多，如何在有限的課時內(nèi)，既要完成一個模塊的教學，又要實現(xiàn)歷史新課程標準模板，成為高中歷史教師必須面對的一個嚴峻挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，問題式教學法受到越來越廣泛的關注，成為教學方式變革的有益嘗試和探索。

一、問題式教學法的含義

歷史問題式教學法，就是教師立足于學生的實際情況，依據(jù)新課程標準和現(xiàn)行教材將歷史知識的重點、難點、線索等內(nèi)容通過創(chuàng)設問題的形式引導學生積極主動地學習、理解、探究、掌握，并逐步培養(yǎng)學生歷史思維能力的教學方法。

二、問題式教學法的運用

歷史問題教學法實施的關鍵是問題的設置，問題設計得好不好關系到實施的效果甚至成敗。那么，教師應該怎樣巧設問題呢？結合自己的教學經(jīng)驗，筆者認為問題的設置要遵循以下原則：

（一）問題的設置要符合學生的認知心理

高中學生的感知能力已有很大的發(fā)展，他們在觀察事物時，已帶有明確的目的性，并能較全面深刻地觀察事物。同時他們的思維能力也有很大的發(fā)展，已初步具備接受系統(tǒng)理論的能力，獨立思考問題的能力也大大提高，因此，教師在設疑時一定要充分考慮高中學生心理發(fā)展的這些特點，通過設疑來調(diào)動學生學習歷史的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力。

1.設疑要具有啟發(fā)性，能引導學生在思維的廣闊空間中遨游

歷史是復雜的，任何歷史現(xiàn)象都可以說是一面多棱鏡，從不同的角度去觀察可以得出不同的結論。因此，教師要鼓勵和啟發(fā)學生多層次、多角度地觀察歷史現(xiàn)象，從而更全面地認識和把握歷史。如在學習中國近代有關“通商口岸”的開辟時，一般主要強調(diào)它是通過不平等條約被迫開放的，通商口岸的開辟破壞了中國的主權，便利了西方列強對中國的侵略，這是十分必要的。但歷史辯證法告訴我們，有些東西看起來雖然殘酷無情，但恰恰是這些東西往往給歷史的發(fā)展打上深深的烙印，甚至推動人類文明的進步。因此，學習時不妨進一步設問：“近代被迫開放的通商口岸主要分布在哪里？它對今后這些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展帶來什么影響？”然后引導和啟發(fā)學生從中國社會現(xiàn)代化的角度來認識這個問題。這些通商口岸是傳統(tǒng)中國接觸外部世界和面向文明的前沿地帶，對推動中國經(jīng)濟和社會現(xiàn)代化和半現(xiàn)代化發(fā)揮了帶頭作用。

2.設疑要有利于激發(fā)學生的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者”。通過設疑來使學生對歷史學科產(chǎn)生興趣，并促使學生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識并發(fā)展思維，往往是十分有效的。在教學過程中，教師可以通過引入新材料，設置新情景，或給舊材料以新的角度，使學生在新情景下，展開積極思維，這樣既可避免因重復課文材料而造成課堂教學枯燥乏味，增加歷史的趣味性，又可激發(fā)學生學習歷史的興趣，加深學生對歷史知識的認識。我們還可以聯(lián)系其他學科，特別是與歷史關系密切的語文、政治、地理等學科的內(nèi)容來進行設疑。這樣既有利于各學科的綜合、交叉和滲透，提高學生的綜合分析問題的能力。也有利于激起學生學習上的共鳴，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在分析辛亥革命局限性時，可聯(lián)系同一時期魯訊的小說《藥》、《阿Q正傳》等。

3.利用鄉(xiāng)土歷史中的有關內(nèi)容進行設疑

由于鄉(xiāng)土歷史具有地區(qū)性的特點，往往能給學生以親切感，因此對學生有一種特殊的吸引力。在歷史教學中結合鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容進行設疑，往往能極大地激發(fā)學生的學習興趣，取得較好的效果。

4.設疑要體現(xiàn)循序性

教師在設疑的過程中，必須由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁地設計問題，使各個問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣。然后，引導學生多角度全方位地積極思考。這樣既可啟迪學生的思維能力，又有助于學生認識歷史現(xiàn)象的本質。

（二）問題的設置要符合歷史基礎知識與歷史思維能力互相促進的原則

歷史學習過程中，掌握基礎知識是學習的重要目標，而且也是提高歷史思維能力的必要條件，反過來歷史思維能力的提高也有利于歷史知識的理解和掌握。因此，歷史教學中知識教學不能代替能力培養(yǎng)，教師的責任就在于，在傳授知識的同時積極引導學生進行積極思維活動，促使知識和能力的不斷轉化。

設疑必須建立在對教材的深入理解的基礎上，必須有助于學生對基礎知識的理解和掌握，當然設疑過程中教師要善于挖掘教材和拓寬學生的思路，提高學生分析和理解問題的能力。

（三）問題的設置要有意識地在歷史與現(xiàn)實的結合點上下功夫

由于歷史有過去性的特點，表面看來，歷史對我們來說是非常遙遠的，對我們的現(xiàn)實生活不會有什么幫助，這也是學生缺乏學習歷史動力和興趣的原因之一。實際上學習歷史正是為了了解現(xiàn)在，預知未來。正如郭沫若指出：“對于未來社會的期望，逼迫著我們不能不生出清算過去社會的要求……認清過往正好決定我們未來的方向”。如在學習明清“閉關鎖國”政策有關內(nèi)容時，教師可以設問：明清“閉關鎖國”政策當時產(chǎn)生了什么影響？由此，你認為它對我們今天的對外開放有什么啟示？”通過設問，使學生將歷史知識與現(xiàn)實生活中的對外開放聯(lián)系起來，這樣既可以強化學生對歷史知識的理解，又可以提高學生對“對外開放”這一基本國策的認識。

總之，在歷史教學的過程中，教師要善于應用自己的智慧，巧設疑問，使學生經(jīng)常處在有疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發(fā)興趣，主動學習與探索，真正地體現(xiàn)出學生在教學過程中的主體地位，從而提高學生歷史思維能力。