程鴻博

摘要：大學新生的心理危機是一個不容忽視的問題。引導大學新生適應(yīng)高校環(huán)境，是對新生進行思想教育的重要環(huán)節(jié)，也是預(yù)防新生產(chǎn)生心理危機的一項重要舉措。分析高校新生的思想特點，尋找其容易出現(xiàn)的心理問題，有的放矢地做好高校新生的思想政治教育工作，將大大降低新生心理問題的出現(xiàn)概率，為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校新生；心理危機；心理干預(yù)；思政教育

一、高校新生思政教育心理干預(yù)的必要性

近十年來，國內(nèi)關(guān)于大學生的心理干預(yù)研究逐漸增加。加強思想政治教育是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢，更是高校思政教育工作的生命線，從思政教育的視角去探究高校新生的心理危機干預(yù)路徑是當代思政教育工作極其重要且迫切需要研究的新方向。因此，對高校新生的心理健康狀況及心理干預(yù)模式進行研究和探索，具有深遠的價值。

當前社會已進入信息化的時代，隨著科技水平的提升和人們生活節(jié)奏的加快，每年待就業(yè)大學生比例持續(xù)上升，因失業(yè)人數(shù)增加而引起的社會不穩(wěn)定因素增多，這引發(fā)了各種心理危機，其中，大學生心理危機案例持續(xù)增長。新聞媒體經(jīng)常會報道大學校園的危情，這些外在危情的內(nèi)因是大學生心理問題。種種事件在一定程度上折射出了大學生心理危機的干預(yù)手段亟須鞏固和完善。高校思政教育對學生心理危機的干預(yù)能力增強，是穩(wěn)固校園文明和諧、保障大學生身心健康、提升大學生自救能力的有效保障。

二、高校新生心理危機的來源及表現(xiàn)

高校新生心理危機的產(chǎn)生有許多原因，其中最顯著的表現(xiàn)在大學生的日常生活中，大學新生的學習自主性不強，實際的大學校園生活同想象中的有落差，生活差異的不同還會導致學生之間互相攀比，種種原因會使新生在心理上產(chǎn)生波動，出現(xiàn)心理危機。以下從三個方面具體分析高校新生產(chǎn)生心理危機的主要原因。

1.自我認識落差產(chǎn)生的失落感

大學學習方式較高中有極大的改變，更多的是需要學生自主學習，表面上學生的學習壓力驟然下降，有了更多的自主時間，這導致學生學習知識的熱情減退，學習成績陡然下滑，考試掛科現(xiàn)象頻頻發(fā)生。這種突如其來的沖擊很容易致使學生懷疑自己，由自信轉(zhuǎn)向自卑，進而產(chǎn)生嚴重的心理問題，更有甚者出現(xiàn)心理畸形。

2.對大學校園環(huán)境不適應(yīng)而產(chǎn)生焦慮和抑郁感

大學新生對大學校園充滿新鮮感，隨之而來的是陌生和困惑，因此，對大學新生進行思想引導尤為重要。許多新生會因為心理問題導致休學甚至退學，其根本問題在于其對新環(huán)境不適應(yīng)，且較長時間得不到緩解。輔導員應(yīng)根據(jù)每個學生的性格特征，引導和幫助大學新生快速適應(yīng)新的校園環(huán)境，縮短新生步入大學的適應(yīng)期，這樣可以為學生在整個大學時期的思想教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.貧困家庭環(huán)境引發(fā)的自卑感

貧困生是大學校園中的特殊群體，大多數(shù)貧困生面對艱苦的生活條件具備較強的承受能力，在生活上特別是在經(jīng)濟上能夠自食其力，但是大量的研究實踐發(fā)現(xiàn)，貧困學生獨立的個性和極強的自尊心背后，往往隱藏著強烈的自卑感。這類學生缺乏坦然面對并戰(zhàn)勝貧困的勇氣，在尋求和接受資助時常感到自尊心受到傷害。家庭貧困的學生是高校學生中的特殊群體，高校應(yīng)對貧困新生的心理問題引起格外重視，設(shè)立預(yù)防性的危機干預(yù)機制。這樣一來，可以將解決心理危機問題轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防心理危機工作，更有針對性地幫助有嚴重心理問題的貧困大學生渡過心理難關(guān)，爭取把預(yù)知出現(xiàn)的問題消除在萌芽狀態(tài)。

三、綜合性高校新生心理危機干預(yù)策略

危機干預(yù)是一種短期的幫助過程，它的目的是隨時對那些經(jīng)歷個人危機、處于困境、遭受挫折或?qū)⒁l(fā)生危險的人提供支持和幫助，使之恢復心理平衡。高校在思政工作中要對大學生的心理危機實施積極的干預(yù)措施，并且要求評定的精準性。大學生心理危機的干預(yù)策略同一般的心理危機干預(yù)策略總體上是相同的，但在具體實施的細節(jié)上會有些許不同。

1.統(tǒng)籌兼顧的工作配合

干預(yù)是理論與實踐相結(jié)合的手段，是一個綜合性的再教育過程，它是通過開創(chuàng)學生的心理素質(zhì)變化實現(xiàn)的。在干預(yù)工作的開展過程中建立一個完整的系統(tǒng)十分有必要，不能只重視一方面的因素而忽視其他方面，應(yīng)重點突出矛盾的中心，因此，輔導員在干預(yù)的過程中一定要統(tǒng)籌兼顧。輔導員要高度重視對新生的心理測試以及進行全面范圍內(nèi)的排查工作，重點關(guān)心和關(guān)注有特殊問題的學生，盡力疏導學生心中的困惑，必要時也應(yīng)該幫助他們聯(lián)系專業(yè)的心理教師，避免超越自己的專業(yè)范圍強硬干預(yù)。

2.認識與實踐同步

高校思政工作中最重要的是認識與實踐同步，解決學生的心理障礙問題，提高學生的心理素質(zhì)。輔導員要加強與新生的聯(lián)系和溝通，了解學生的心理需求，通過對學生日常行為進行細致觀察，從成績及人際交往等方面掌握學生的心理轉(zhuǎn)變，這樣有助于提升對危機征兆的敏感性；若發(fā)現(xiàn)學生存在異常行為或表現(xiàn)，一定要與班主任、任課教師、新生家長及專業(yè)心理教師聯(lián)系。這些都是心理危機干預(yù)重要的力量環(huán)節(jié)，在學生心理危機發(fā)生時可更有效地協(xié)同處理和應(yīng)對。輔導員要鼓勵學生通過實踐檢驗獲得正確認識，允許學生通過實踐來提高自身認識的正確性。在高校學生思政工作中，可以加強學生朋輩的輔導與幫助，發(fā)揮學生干部的模范作用，使學生之間的管理和監(jiān)督更加有效。

3.結(jié)果與鞏固

輔導員在危機處理完畢后，應(yīng)加強危機后續(xù)的跟蹤和教育，幫助學生及時獲得專業(yè)救助。在這一環(huán)節(jié)中，輔導員應(yīng)對干預(yù)效果進行全面而客觀的判斷、評價、比較和確定，比較和確定的內(nèi)容包括：心理干預(yù)前期的狀況、預(yù)期的效果以及干預(yù)的結(jié)果。同時，為確保學生的心理狀況穩(wěn)定，使心理危機干預(yù)的效果保持良好，輔導員要對接下來的思政工作做進一步的鞏固，將心理干預(yù)深層次的設(shè)計和安排列入工作計劃。對于出現(xiàn)心理問題的學生要進行后續(xù)跟蹤，后續(xù)工作內(nèi)容包括：任何改變有關(guān)認知、情緒和行為上的狀況以及康復情況；將做好的記錄上報至心理專業(yè)教師備案；對危機當事人及周邊學生做好教育引導工作，營造健康良好的環(huán)境氛圍，促使危機學生回歸到正常的生活學習軌道。

高校思政教育工作中有關(guān)大學新生心理危機的干預(yù)工作具有重要的意義。在可控的管理范圍內(nèi)，思政教育管理者可以發(fā)揮積極作用，促成整個高校范圍內(nèi)的整合聯(lián)動局面，提高思政教育工作的心理危機干預(yù)水平，這一問題在高校心理危機干預(yù)實踐中還需要不斷挖掘、深入研究。

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