李再波

摘要：初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)功底，是幫助學(xué)生回憶與鞏固所學(xué)知識(shí)的重要課程，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，能夠使得自身對知識(shí)的系統(tǒng)化與條理化，可經(jīng)使學(xué)習(xí)成果更加牢固的儲(chǔ)存在腦海中，以便隨時(shí)取用。學(xué)生如果長時(shí)間的不進(jìn)行對所學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，必然會(huì)發(fā)生遺忘的現(xiàn)象，而一旦學(xué)過的知識(shí)無法取用，那么學(xué)生就會(huì)抱怨自身能力不足，甚至對學(xué)習(xí)喪失信心。因此，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程儼然是提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)練習(xí)；復(fù)習(xí)計(jì)劃；知識(shí)有理化

復(fù)習(xí)課并不等同于練習(xí)課，并不是對于過去所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的回憶與介紹，復(fù)習(xí)課更注重的是對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行連接、歸納和梳理，使知識(shí)構(gòu)成連貫性的體系，給學(xué)生系統(tǒng)化的推導(dǎo)知識(shí)方式，在梳理知識(shí)過程中做到查缺補(bǔ)漏，在學(xué)生進(jìn)行對知識(shí)體系理解的構(gòu)建過程中，對每個(gè)具體的問題，都要做到知識(shí)點(diǎn)的提煉與歸納。在老師復(fù)習(xí)教學(xué)過程當(dāng)中，不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背，要讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，將過程與方法真正運(yùn)用到問題的解決過程中，這樣學(xué)生才會(huì)避免馬虎粗心，才會(huì)有效的提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

一、復(fù)習(xí)知識(shí)有理化

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，因此導(dǎo)致學(xué)生在面對多種數(shù)學(xué)公式以及計(jì)算方法都無法有效的復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)所涉及的范圍較廣，但是其本身還是有著一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生如果只利用零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，那么學(xué)生是難以自如的解決問題的。因此，在初中復(fù)習(xí)階段中，教師要針對學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新出適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃與方法，教師應(yīng)重點(diǎn)梳理教材的重要知識(shí)點(diǎn)，對復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)采用“跳躍式”的方法復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還會(huì)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如：初中數(shù)學(xué)三角形基本定理，過兩點(diǎn)有且只有一條直線，兩點(diǎn)之間線段最短；聯(lián)想到勾股定理中直角三角形兩直角邊a、b的平方和，等于斜邊c的平方，公式為a2+b2=c2，利用這一方法不僅解決了學(xué)生復(fù)習(xí)所用的時(shí)間，還能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、重點(diǎn)編制復(fù)習(xí)計(jì)劃

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是復(fù)習(xí)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，它決定著學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能否取得較好的實(shí)際效果，許多教師在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，其教學(xué)方法還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對課本中的知識(shí)點(diǎn)還是按照實(shí)際順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種教學(xué)方式在當(dāng)前以學(xué)生為主的教學(xué)理念中，顯然是跟不上教學(xué)思想的潮流和時(shí)代的腳步。教師在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該緊扣大綱，認(rèn)真琢磨課程隱秘知識(shí)點(diǎn)，思考是否在教學(xué)過程中還有遺漏知識(shí)，抓住本學(xué)期數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)及考點(diǎn)，重點(diǎn)對學(xué)生講解，對于計(jì)算能力和應(yīng)用能力題，教師要合理安排在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并制定相關(guān)的復(fù)習(xí)策略。最后，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在某些知識(shí)范圍內(nèi)的掌握情況，例如，學(xué)生在某一課時(shí)理解的不是很透徹，對某一部分知識(shí)掌握的不夠熟練，教師們對此都應(yīng)該做到心中有數(shù)，并且及時(shí)的對這些學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)輔導(dǎo)。

三、加強(qiáng)練習(xí)，爭取得到最佳效果

復(fù)習(xí)計(jì)劃完成后，接下來就是練習(xí)能力的加強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)再堅(jiān)實(shí)，知識(shí)再豐富，如果不加以練習(xí)強(qiáng)化，最終這些能力也會(huì)隨之退化，因此教師與學(xué)生應(yīng)共同注重練習(xí)能力的培養(yǎng)。綜合復(fù)習(xí)階段，主要以反復(fù)練習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要以綜合習(xí)題與系統(tǒng)知識(shí)為骨干的綜合練習(xí)題為主，適當(dāng)?shù)募哟缶毩?xí)提的份量，對于重要的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)則要采用選擇題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，選擇題做題不僅時(shí)間短，而且對于學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固也能起到很好的效果。教師對學(xué)生所做的題目要精心批改，對于錯(cuò)誤點(diǎn)要對學(xué)生及時(shí)的糾正，從中查缺補(bǔ)漏，鞏固復(fù)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)生的自我完善。教師對學(xué)生的綜合復(fù)習(xí)題要注意兩個(gè)問題，一，習(xí)題要具有目的性，典型性和規(guī)律性；二，習(xí)題要具有靈活性與綜合性，例如，有理數(shù)與無理數(shù)，整式與分式，冪的運(yùn)算和分解因式等的應(yīng)用都是集中體現(xiàn)綜合性的題目，學(xué)生對此應(yīng)著重抓強(qiáng)練習(xí)，才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成效。

四、加強(qiáng)學(xué)生自信心

學(xué)生在遇到困難時(shí)難免會(huì)選擇逃避，這類學(xué)生主要表現(xiàn)為知識(shí)匱乏和知識(shí)運(yùn)用能力差，長期以往學(xué)生在壓抑的心理作用下，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，因此教師要針對這類學(xué)生，加強(qiáng)他們的知識(shí)含量，同時(shí)要轉(zhuǎn)化他們的思維方式，讓他們能夠開口講述知識(shí)和解題思路，例如，在課堂復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生講述難題的解題思路，并與同學(xué)和老師進(jìn)行問題討論，在學(xué)生解釋正確的情況下，老師要給予表揚(yáng)，對于解釋錯(cuò)誤的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，啟發(fā)他們修正錯(cuò)誤，在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能拾回自信，課堂中的學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)得到提升。

五、總結(jié)

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)階段的前提就是知識(shí)有理化、復(fù)習(xí)計(jì)劃的合理制定、對數(shù)學(xué)習(xí)題的重點(diǎn)練習(xí)等，以此來提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率，教師應(yīng)以學(xué)生為主，從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，落實(shí)好典型例題，突出精講精練，以問題導(dǎo)學(xué)，逐漸提高學(xué)生的積極性與自主創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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