胡蓉艷

摘要：不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力，其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也都有著很大的不同，在這樣的情況下，如果完全運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，其教學(xué)效果必然不理想。為了達(dá)到現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出的針對(duì)性教學(xué)的要求，教師應(yīng)該在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)制定不同特點(diǎn)的教學(xué)模式來(lái)保證教學(xué)的質(zhì)量。尤其是高職學(xué)校，其學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有比較大的差距，在這樣的情況下，分層教學(xué)法的運(yùn)用就顯得更加的有必要。在此，我主要針對(duì)高職院校詞匯教學(xué)中如何科學(xué)的運(yùn)用分層教學(xué)模式談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職教育；教學(xué)方法；實(shí)際運(yùn)用

在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，詞匯教學(xué)顯得尤其重要，因?yàn)樵~匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要大量的掌握詞匯才能夠保障學(xué)生的英語(yǔ)比較好的發(fā)展。但是學(xué)生的能力有比較大的差別，對(duì)單詞的記憶情況有會(huì)出現(xiàn)比較大的不同。在這樣的情況下，教師的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，因此，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，只有這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量，分層教學(xué)法能夠比較好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使得每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠真正成長(zhǎng)，但如何科學(xué)的運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)仍然是一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行嘗試探索，并且在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣才能夠找到真正的科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。

一、教學(xué)內(nèi)容的分層

根據(jù)難易度 ，教學(xué)內(nèi)容大致可分為三大類(lèi) ： 第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，如每單元的新單詞、短語(yǔ)、交際用語(yǔ)等 ，這些內(nèi)容要求所有學(xué)生必須掌握 ；第二類(lèi)是重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用， 比如課文中出現(xiàn)的新知識(shí)點(diǎn)， 這些要求A和B 層學(xué)生必須 理解、掌握并能學(xué)會(huì)運(yùn)用，而C層學(xué)生對(duì)此只需作一 般的理解 ； 第三類(lèi)是單元詞匯表里一些打 * 號(hào) 的單詞或短語(yǔ)， 以及教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展的知識(shí)點(diǎn) ，這些知識(shí)對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)不作要求 ， B 層學(xué)生作一 般了解即可， A 層學(xué)生必須要全面理解和并掌握之。教師在備課時(shí) ，根據(jù)教學(xué)大綱 ，理清楚內(nèi)容的難易度 ，對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容行深刻分析并落到實(shí)處。

二、了解學(xué)生差異，科學(xué)分層建組

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平；分層次；全體學(xué)生都能得到相應(yīng)提高。不同的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度有所不同，各自對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度也不同，在課堂上對(duì)知識(shí)的接收能力有差異，每個(gè)人又有著自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)需求。因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)前，首先要了解學(xué)生，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)水平的要求、學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)等，按照現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿等將學(xué)生科學(xué)地分層建組，一般來(lái)說(shuō)可以分為優(yōu)、中、差三層，即A、B、C三個(gè)層次。A層是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)好、接受能力強(qiáng)的優(yōu)等生組成的“強(qiáng)化層”。B層是各個(gè)方面均衡下來(lái)屬于中等的學(xué)生組成的“提高層”。C層是英語(yǔ)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣都較低、接受能力較差的學(xué)困生組成的“基礎(chǔ)層”。在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，從A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生中按比例抽取學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)差結(jié)合的小組學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于教師并不能深入地了解每一個(gè)學(xué)生，因此在分層基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生自由選擇、調(diào)整的空間，比如，允許他們?cè)诜謱咏虒W(xué)實(shí)施的一兩周內(nèi)根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況和課堂感受，調(diào)整自己所在的分層。

三、教學(xué)方法分層

一年級(jí)教法的分層主要體現(xiàn)在課堂任務(wù)、作業(yè)和輔導(dǎo)等方面的分層。例如，練習(xí)要設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，并根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)。幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，要對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，確保他們不掉隊(duì)。要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志。對(duì)于優(yōu)秀生，主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書(shū)本知識(shí)掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書(shū)籍，拓展文化背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。二年級(jí)要針對(duì)各班不同的教學(xué)目的使用各自有效的教學(xué)方法。應(yīng)用班以PPP教學(xué)法和（或）講授法為主，實(shí)用班以PPP教學(xué)法和（或）任務(wù)型教學(xué)法為主，趣味班以交際教學(xué)法和（或）任務(wù)型教學(xué)法為主。其中PPP教學(xué)法是演示（presentation）、操練（practice）、成果（production）三個(gè)英文單詞首字的簡(jiǎn)稱(chēng)，PPP教學(xué)法把語(yǔ)言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：演示一操練一成果。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語(yǔ)言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。

四、分層制定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。高職英語(yǔ)教師可以制定基礎(chǔ)性和發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。發(fā)展性目標(biāo)主要針對(duì)是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生在掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是A層次的學(xué)生，發(fā)展性目標(biāo)針對(duì)的是 B 層次的學(xué)生。

五、分層討論學(xué)習(xí)。

在討論和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要找出具有普遍性的單詞或者詞組進(jìn)行辨析，并引用當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)及話(huà)題，設(shè)計(jì)和研究教學(xué)討論活動(dòng)。要注意，教學(xué)討論活動(dòng)要有難度，但又要具有開(kāi)放性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的討論熱情。考慮到高職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平，分組討論時(shí)，要適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和總結(jié)。引導(dǎo)各小組按教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考。為了做好這一環(huán)節(jié)的工作，教師在討論學(xué)習(xí)之前，把常用的詞匯和句型進(jìn)行總結(jié)，將其整體展示在大屏幕上，并把發(fā)音進(jìn)行標(biāo)注。如此一來(lái)，最大程度地減少了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，并能避免和解決單詞誤用錯(cuò)用的現(xiàn)象。

六、加強(qiáng)教學(xué)管理，做到真正分層

分層教學(xué)形式比較復(fù)雜，加之，實(shí)施理論還不成熟，一切都有待進(jìn)一步研究探討，所以在高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中難免遇到一些困難，為其順利開(kāi)展帶來(lái)了阻礙。為此，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，制定與之相符的規(guī)章制度，認(rèn)真?zhèn)湔n，按照授課方案、進(jìn)度計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，努力消除因分層教學(xué)帶來(lái)的一系列困難，增強(qiáng)教學(xué)效果。

總結(jié)：在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生情況的不同教師應(yīng)該科學(xué)地運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師要在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，并且不斷的嘗試改革，找到真正有效的運(yùn)用方法。

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