王林燕 宋 燕

（山東科技大學外國語學院 山東 青島 266590）

結合產(chǎn)出導向法的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性分析

王林燕 宋 燕

（山東科技大學外國語學院 山東 青島 266590）

近年來，基于信息技術的新型教學模式-翻轉(zhuǎn)課堂受到國內(nèi)外教育工作者的熱捧。國內(nèi)大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學雖已取得初步成效，但仍存在許多情況和問題?！爱a(chǎn)出導向法”與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有較高的契合度，將“產(chǎn)出導向法”作為理論指導，能較好地解決翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的一些問題。

翻轉(zhuǎn)課堂 產(chǎn)出導向法 大學英語

一、引言

目前，很多高校的大學英語課程都面臨課時壓縮，學分減少的局面，單純的傳統(tǒng)課堂教學難以較好地完成培養(yǎng)學生綜合運用能力的任務。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我國大學英語課堂教學提供了新思路、新方法，得到眾多教育工作者的青睞，該模式被廣泛應用到各種教學活動中。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式推進過程中，依然存在諸多問題和不足。

“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented approach,簡稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國特色的教學理論，針對的是英語專業(yè)技能課程改革，是一套適用于我國大學外語教學的全新的理論體系。

鑒于POA理論與翻轉(zhuǎn)課堂模式存在一定的共通之處，本文試圖將POA與翻轉(zhuǎn)課堂相結合，優(yōu)勢互補，進而解決翻轉(zhuǎn)課堂中存在的一些問題，使其更具有操作性。

二、大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中突出的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課前利用教師提供的數(shù)字材料（視頻、電子教材等）進行自主學習，課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)。與傳統(tǒng)教學模式相比，這種教學模式需要教師轉(zhuǎn)變角色，學生轉(zhuǎn)變學習方式等，因而在我國大學英語教學中，應用這種模式存在一些挑戰(zhàn)。

1、傳統(tǒng)課堂模式難以掙脫

翻轉(zhuǎn)課堂主張學生在課外學習新知識，在課堂上主要是答疑解惑，師生交流，從而做到以學生自主學習為主。而傳統(tǒng)課堂的教學模式以教師為中心，教師講授，學生聽講，學生對新知識的學習主要集中在課堂上，這樣的教學方法根深蒂固，要從傳統(tǒng)模式中走出來，學生和教師都需要克服不少困難。

2、學生自主學習意識薄弱，教學效果難保證

我國傳統(tǒng)的教學模式在學生心中根深蒂固，學生習慣于課堂上教師統(tǒng)一講授，學生集中聽講的教學模式，在學習上對教師產(chǎn)生了依賴，缺乏自主主動的學習意識。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學對傳統(tǒng)教學提出挑戰(zhàn)，這種教學模式對學生的自主學習意識有較高的要求。目前，高校中大部分學生自主學習意識薄弱，缺乏網(wǎng)絡自主學習的動力，更有部分自主和自律意識不強的學生，借網(wǎng)絡學習的機會沉迷于網(wǎng)絡游戲和娛樂活動等方面，這些都會在一定程度上影響大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，教學效果大打折扣。

3、教學評價模式單一，評價效果難體現(xiàn)

傳統(tǒng)的大學英語課堂教學評價以總結性評價為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學對評價模式提出了新要求。大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學突出學生的主動性，促進學生的個性發(fā)展，傳統(tǒng)的評價模式不能較好地反映學生的學習情況，更無法有效地調(diào)動學生學習的積極主動性。當前單一的教學評價模式與翻轉(zhuǎn)課堂倡導的體現(xiàn)學生個性的多元評價考核方式相脫節(jié)，難以充分體現(xiàn)大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學成效。

三、“產(chǎn)出導向法”理論體系

“產(chǎn)出導向法”理論體系包括三個部分：教學理念、教學假設和教學流程。教學理念是“產(chǎn)出導向法”的指導思想，包括學習中心說、學用一體說和全人教育說。教學假設由“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學習”三個理論假設構成。教學流程是教學理念和教學假設的實現(xiàn)方式，教師在“驅(qū)動”、“促成”和“評價”的三個階段恰當?shù)匕l(fā)揮中介作用。

“產(chǎn)出導向法”主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發(fā)生，以“產(chǎn)出導向法”理論為指導來改善大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的一些問題具有較大的現(xiàn)實意義。

四、POA理論指導下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)化策略

1、“驅(qū)動”入手，轉(zhuǎn)變教師教學模式與方法

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，并且深刻認識到翻轉(zhuǎn)教學方法對自身教學能力的作用。POA理論是充分汲取了中國傳統(tǒng)教育理論與西方教學理論的精華形成的具有中國特色的外語課堂教學理論，相較于翻轉(zhuǎn)課堂這一外來教學模式，POA更易為我國學生和教師所接受，而翻轉(zhuǎn)課堂模式與POA契合度高，教師通過對POA的學習與理解，更易接受翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念。而POA教學流程中的“驅(qū)動”環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)相類似，可以拍成視頻、微課，讓學生在課前學習。教師可以先嘗試從“驅(qū)動”入手，增加對翻轉(zhuǎn)課堂模式的理解，逐漸轉(zhuǎn)變教學方法，最終，在POA理論的帶動下，提高自身的綜合素質(zhì)，幫助學生參與翻轉(zhuǎn)課堂，自覺進行學習。

2、“促成”自主學習，提高學生的自主學習能力

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學要求學生課前學習相關知識，課中與老師、同學進行互動交流，課后進行知識的練習與鞏固。這要求學生重新定位自己的角色，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取者。POA與翻轉(zhuǎn)課堂的結合能更好地幫助學生完成這一轉(zhuǎn)變，而翻轉(zhuǎn)課堂借助POA教學流程也可以實現(xiàn)更好地教學效果。學生在課前的“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，根據(jù)教師提供的微課視頻中呈現(xiàn)的交際場景，嘗試完成任務時會意識到自我語言的不足，產(chǎn)生學習欲望，想要在接下來的學習中彌補自己的不足，借此可以加強學生的自主學習意識?！按俪伞笔窃凇膀?qū)動”的前提下，當學生產(chǎn)生知識的“饑餓感”時，教師提供恰當?shù)膶W習資源和學習策略，充當腳手架，幫助學生更好的輸入和輸出。因為教師提供給學生的輸入材料是和輸出任務緊密相關的，如果學生課前沒有主動認真學習，課堂上的輸出會有明顯的困難，這就要求學生在課前合理安排自主學習時間，積極主動地學習教師提供的學習材料和視頻等。教師由此也可以通過網(wǎng)絡教學平臺及學生課堂表現(xiàn)了解學生的自主學習情況，加強對學生自主學習的引導與監(jiān)督，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的學習興趣。

3、“評價”多元化，創(chuàng)新評價體系

教學評價可以幫助教師進行反思和總結，提高教學成效。在進行大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價時，教師要突破傳統(tǒng)、單一的評價，構建科學合理的評價體系，采取開放多元的評價手段。POA的“師生合作評價”分為課前、課上和課外三階段，并將教師評價、師生共評與小組互評相結合，更注重對學生學習過程的評價，且以產(chǎn)出為驅(qū)動，有效激發(fā)了學生的學習動機，這在一定程度上滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對評價體系的要求。在“師生合作評價”的基礎上，創(chuàng)建適用于翻轉(zhuǎn)課堂的開放多元的評價體系，利于對學生的學習能力、學習效果及其他方面進行綜合考量。

五、結語

翻轉(zhuǎn)課堂模式與“產(chǎn)出導向法”有較高的契合度，以“產(chǎn)出導向法”這一本土化理論為指導，能較好地解決我國大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的一些問題，使翻轉(zhuǎn)課堂成為真正高效的，利于師生互動、深化知識結構的學習場所。

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G642

A

2095-3089（2017）27-0111-02

1.王林燕(1992-)，女，漢族，山東青島。碩士生，主要從事外國語言學及應用語言學的研究；2.宋燕（1972-）女，漢族，山東泰安市人，山東科技大學外國語學院教授，研究生導師。