“海歸”學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)行為國際化了嗎

蘇 志（通訊作者） 侯 蕾 雷 露

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北京 100070 ）

“海歸”學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)行為國際化了嗎

蘇 志（通訊作者） 侯 蕾 雷 露

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北京 100070 ）

中國高等教育經(jīng)過近30多年的快速擴(kuò)張已經(jīng)形成全球規(guī)模最大的高等教育系統(tǒng)。2016年教育部發(fā)布的 《中國高等教育質(zhì)量報告》 顯示，我國有3647萬在校大學(xué)生和2824所高校，在數(shù)量上分別位居世界第一和第二位。報告同時指出，雖然中國高校的數(shù)量居世界前列，總體質(zhì)量水平與世界一流大學(xué)依然存在巨大的差距，在人才培養(yǎng)模式、教育理念、教學(xué)方法等方面的國際化水平不高。

海歸學(xué)生 學(xué)習(xí)動能性 培養(yǎng)模式 探索

近幾年，各大高校不斷加大投入改善硬件設(shè)施和提升師資水平。在引進(jìn)高層次留學(xué)人才來充實教師隊伍的基礎(chǔ)上，一些高校還專門成立完全由具有海外博士學(xué)位或海外留學(xué)經(jīng)歷人員組成的“海歸”學(xué)院，學(xué)院按照國際化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人員聘用考核管理和組織教學(xué)科研活動，教學(xué)過程采用全英文或雙語授課，教材和教學(xué)方法與國際接軌，以此作為提升學(xué)校教育質(zhì)量和聲譽的重要途徑。這種高等教育教學(xué)創(chuàng)新方式的成效如何，目前幾乎還沒有針對性調(diào)查研究。本文是關(guān)于北京某市屬高校下的一個“海歸”學(xué)院的本科生學(xué)情調(diào)研究，文中詳細(xì)介紹了調(diào)查問卷設(shè)計和調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果分析，以及總結(jié)調(diào)研結(jié)果反映出的一些現(xiàn)象和問題。本文旨在為以大學(xué)生身心發(fā)展為核心的高等教育質(zhì)量評估體系，特別是國際化本科教育的成效評估以及本科教育國際化模式探索，提供有價值的參考信息。

一、調(diào)查對象與調(diào)查問卷

1、調(diào)查對象

本研究所涉及的“海歸”學(xué)院是北京市某直屬大學(xué)下的一個經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，成立于2012年，并于2014年開始招收本科生和碩士生。該學(xué)院的所有教師均具有海外經(jīng)管類博士學(xué)位或海外訪學(xué)經(jīng)歷，學(xué)院專職教師的平均年齡低于35歲。該學(xué)院的教學(xué)設(shè)計仿照歐美大學(xué)模式，例如，專業(yè)課程采用國際通用的英文原版教材，教師全英文或雙語授課，建立本科生導(dǎo)師（mentor）制度，并與國外大學(xué)有學(xué)生交流項目。

此次調(diào)查研究對象是這所學(xué)院的本科生。由于此次調(diào)查的規(guī)模和范圍較小，本研究主要參考大學(xué)生投入性調(diào)查，編制精簡且具有專業(yè)針對性的問卷，并加入一些學(xué)院關(guān)切的問題，例如，學(xué)生對導(dǎo)師組的看法等問題。

2、問卷設(shè)計與調(diào)查過程

調(diào)查問卷分為基本情況、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)態(tài)度三個部分?；厩闆r部分除了調(diào)查學(xué)生個人及家庭背景信息，還讓學(xué)生填寫專業(yè)課和數(shù)學(xué)課的成績。作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，數(shù)學(xué)課及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課是本科生的學(xué)習(xí)核心課程。因此，調(diào)查問卷中關(guān)于學(xué)習(xí)時間部分詳細(xì)詢問了學(xué)生花費在數(shù)學(xué)課和專業(yè)課上的學(xué)習(xí)時間。另外，問卷也包含非學(xué)習(xí)時間的調(diào)查。在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度部分，問卷調(diào)查涉及學(xué)生對教師和學(xué)校環(huán)境的滿意程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)壓力等方面的問題。調(diào)查問卷的初稿在2015年10月完成，經(jīng)過小范圍調(diào)查實驗根據(jù)調(diào)查反饋對調(diào)查問卷的形式結(jié)構(gòu)和問題修辭等進(jìn)行多次修改完善，形成最終的量表。

本研究采用整體調(diào)查方法，在2015 年底對本科一、二年級學(xué)生展開調(diào)查，由任課教師在學(xué)期的最后一周課上發(fā)放和回收問卷。 此次調(diào)查共發(fā)放和回收問卷73份，其中68份問卷無漏答選項。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1、學(xué)生總體情況

（1）基本情況

樣本包括20名二年級學(xué)生（27%），53名一年級學(xué)生（73%）。其中，女生49名，占67%，男生24名，占33%，反映出經(jīng)管類專業(yè)女生偏多的特點。由于北京市屬高校中北京生源占絕對多數(shù)，學(xué)生普遍家庭收入水平較高，87%的學(xué)生家庭月收入超過5000元，但大部分學(xué)生并沒有追求高消費生活，86%的學(xué)生生活費不超過2000元。

（2）未來規(guī)劃

作為海歸和全博士師資的學(xué)院，學(xué)院定位人才培養(yǎng)的比較優(yōu)勢為學(xué)術(shù)科研，本科生培養(yǎng)方案設(shè)計亦側(cè)重夯實理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為核心任務(wù)，招生宣傳中也客觀陳述自身特點。從學(xué)生調(diào)查反饋的結(jié)果來看，報考該學(xué)院的學(xué)生志向與學(xué)院優(yōu)勢相契合。學(xué)院本科生中有60%的學(xué)生計劃在大學(xué)畢業(yè)后出國深造，19%的學(xué)生計劃在國內(nèi)深造，兩者匯總后有將近80%的學(xué)生計劃本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生。本科階段選擇國際化教學(xué)環(huán)境將為學(xué)生畢業(yè)后出國深造，盡快適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)成績

此次調(diào)查的學(xué)生均已修完專業(yè)基礎(chǔ)課“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”和公共基礎(chǔ)課“數(shù)學(xué)分析”?；跒閷W(xué)生學(xué)術(shù)深造打好基礎(chǔ)的理念，該學(xué)院雖為經(jīng)管學(xué)院，但數(shù)學(xué)課要求相對偏高，按統(tǒng)計學(xué)專業(yè)要求設(shè)置數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)課作為全校公共課，采用中文授課和考核的傳統(tǒng)教學(xué)方式。 “經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”則采用全英文教學(xué)，由學(xué)院海歸教師按國際標(biāo)準(zhǔn)化教材講授和考核。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布顯示學(xué)生在經(jīng)濟(jì)專業(yè)課的成績較好，約57%左右的學(xué)生分?jǐn)?shù)在75-90分之間，31%的學(xué)生分?jǐn)?shù)在91分以上。相反的，數(shù)學(xué)課的成績則呈現(xiàn)較明顯的正態(tài)分布，有10%左右的學(xué)生數(shù)學(xué)成績低于39分，只有7%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績在91分以上。排除課程評分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異的因素后，兩門課的成績對比表明，課程內(nèi)容的難易程度影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而非母語授課并不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（4）導(dǎo)師制度

作為一個創(chuàng)新的“海歸”學(xué)院，除了采取全英文授課方式，該學(xué)院還設(shè)立了導(dǎo)師組制度將學(xué)生與教師分組，仿照國外的mentoring模式，一個組由3個學(xué)院專職教師組成導(dǎo)師組負(fù)責(zé)指導(dǎo)3～5個學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。關(guān)于導(dǎo)師組的作用，15%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的作用在于“課業(yè)輔導(dǎo)”，44%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師幫助他們進(jìn)行“人生規(guī)劃”，33%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師幫“解決生活困惑”。對于導(dǎo)師組和學(xué)生見面的頻率，67%的學(xué)生認(rèn)為最好每月見一次，19%的學(xué)生認(rèn)為最好每周見一次。調(diào)查結(jié)果表明，導(dǎo)師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮了一定的作用，且大部分學(xué)生接納這種指導(dǎo)方式，期望與導(dǎo)師見面交流。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)性投入

本研究主要用學(xué)生對數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的投入學(xué)習(xí)時間對比，以及非學(xué)習(xí)時間來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度和時間管理質(zhì)量。調(diào)查問卷從多個方面詳細(xì)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排。每節(jié)課上使用手機刷微信或瀏覽網(wǎng)頁的時間反映了學(xué)生課堂上專心聽課的程度。完成每次課外時間的時間、 每周用于閱讀老師要求的資料和自習(xí)時間，以及準(zhǔn)備考試的復(fù)習(xí)時間體現(xiàn)了學(xué)生在課堂外投入到相關(guān)課程的精力分配和主要的學(xué)習(xí)模式。每周用于和任課老師交流的時間則體現(xiàn)了學(xué)生與任課老師的互動情況。

在完成每次課外作業(yè)的時間上，對于數(shù)學(xué)課來說，超過60%的學(xué)生花費時間在100分鐘以上，而對于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課來說，花費時間在30分鐘之內(nèi)、30至50分鐘和50至100分鐘三個時間段的人數(shù)分布相對平均，合計約近90%的學(xué)生都可以在100分鐘之內(nèi)完成課外作業(yè)。這與調(diào)研中學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)課較難的情況是一致的。同時，在采取全英文授課的專業(yè)課上，學(xué)生作業(yè)投入程度差異較大，有25%的學(xué)生在一次專業(yè)課作業(yè)的時間少于30分鐘，而有11%的學(xué)生則需要花至少100分鐘。

大部分大學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生在大學(xué)課堂上使用手機會分散學(xué)生注意力，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)至少90%的學(xué)生會在課堂上使用手機刷微信，而相對于專業(yè)課，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上玩手機的時間比在專業(yè)課上略長。有高于97%的學(xué)生反饋專業(yè)課上使用手機的時間可以控制在30分鐘之內(nèi)，而數(shù)學(xué)課上這一比例要低8個百分點，僅為89%。另外11%的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上使用手機刷微信或瀏覽網(wǎng)頁的時間會多于30分鐘，甚至高于100分鐘。這一結(jié)果反映出，雖然專業(yè)課是英文授課，但與中文授課的數(shù)學(xué)課相比，非母語教學(xué)并未影響學(xué)生的注意力和精力集中程度。

在學(xué)習(xí)模式方面，不管是專業(yè)課還是數(shù)學(xué)課，80%左右的學(xué)生需要花費超過100分鐘準(zhǔn)備復(fù)習(xí)考試。學(xué)生每周用于閱讀專業(yè)課或數(shù)學(xué)課老師要求的資料和自習(xí)時間上差別不大，均有近50%的學(xué)生花費的時間超過100分鐘。而在課下學(xué)習(xí)中，不管是專業(yè)課還是數(shù)學(xué)課，學(xué)生與任課教師很少交流，85%左右的學(xué)生與任課老師交流的時間每周少于30分鐘。該學(xué)院的任課老師按照國際化教學(xué)模式預(yù)留了專門接待學(xué)生答疑解惑的時間(office hour)，可是幾乎沒有學(xué)生利用office hour跟任課老師進(jìn)行深入交流，而更多地會選擇在課間與老師做簡短交流或完全不與任課老師交流。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（87%）每周花在參加社團(tuán)或社會活動的時間少于5個小時，只有9%的學(xué)生每周有超過20個小時的時間用于社團(tuán)或社會活動。為了從側(cè)面探究學(xué)生的時間管理情況，問卷還調(diào)查了學(xué)生發(fā)呆的時間，有將近11%的學(xué)生報告每周發(fā)呆的時間超過20個小時。用手機或電腦娛樂占用了不少學(xué)生的非學(xué)習(xí)時間，有28%的學(xué)生花費于此的時間超過20個小時。相比較來說，學(xué)生用于體育鍛煉的時間則也不多，80%的學(xué)生每周用于體育鍛煉的時間少于5個小時。

3、學(xué)生滿意度及身心狀態(tài)

在以學(xué)生為中心的高等教育評估體系里，學(xué)生滿意度調(diào)查是重要組成部分。此次研究也調(diào)查了學(xué)生對校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、對學(xué)院教師教學(xué)平均水平、以及對自身學(xué)習(xí)方法和效果的滿意程度。表1顯示51%左右的學(xué)生對校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境感到滿意，40%的學(xué)生感到一般。學(xué)生對于學(xué)院教師的教學(xué)水平評價較高，有將近70%的學(xué)生感到非常滿意或滿意，只有約3%的學(xué)生不滿意。學(xué)院教師均為剛剛博士畢業(yè)的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗并不豐富，學(xué)生的認(rèn)可主要是對教師的知識水平、教學(xué)態(tài)度和全新的教學(xué)模式的肯定，同時表明，學(xué)生對國際化的教學(xué)實驗接受程度較高。相對于外部環(huán)境的滿意度，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)方法和效果的滿意度較低。有39%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法和效果不滿意或很不滿意，另外的37%的學(xué)生認(rèn)為效果和方法一般。

為了探究學(xué)生為什么對自己的學(xué)習(xí)方法和效果滿意度低，調(diào)查還進(jìn)一步詢問了學(xué)生身心發(fā)展情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，67%的學(xué)生認(rèn)為自己可以處理好學(xué)習(xí)和生活問題，不需要學(xué)校或家庭督促，說明學(xué)生有一定的獨立性和自我管理意識。盡管超過93%的學(xué)生表示對自己所學(xué)的專業(yè)比較感興趣，仍有將近75%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況感到焦慮和緊張。95%的學(xué)生覺得大學(xué)學(xué)習(xí)還是有壓力的，其中60%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力主要來源于自己，20%認(rèn)為來源于同學(xué)或朋友，10%認(rèn)為來自于學(xué)校或?qū)W院，而來自于家庭的僅為占5%。同時，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的壓力主要源于學(xué)習(xí)競爭意識，有80%的學(xué)生期望自己的總體成績能排在班級優(yōu)秀或前幾名。

三、結(jié)論與討論

2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出全面提高高等教育質(zhì)量，建立若干世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，培養(yǎng)大批國際化高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。由于高等教育國際化是中國高等教育的發(fā)展趨勢，教師隊伍完全由留學(xué)歸國人員組成的“海歸”學(xué)院是否能帶來高等教育質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)模式的突破值得探討。

本研究調(diào)查了一個新成立的“海歸”學(xué)院的本科生學(xué)情，對學(xué)生的滿意度、學(xué)習(xí)投入情況以及身心發(fā)展情況進(jìn)行分析研究。研究發(fā)現(xiàn)，“海歸”學(xué)院里的學(xué)生對“海歸”教師的教學(xué)水平滿意度非常高，可見建立高素質(zhì)的教師隊伍確實是保障教學(xué)質(zhì)量的重要層面。從學(xué)生時間投入的情況看，由于學(xué)生普遍有本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的意愿，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較努力，大部分學(xué)生會花大量的時間精力在閱讀課程材料和自習(xí)以及準(zhǔn)備考試上。然而，學(xué)生的發(fā)展意識仍停留在高中時期以成績排名競爭為中心。

從學(xué)生對學(xué)院建立的“導(dǎo)師”制度的反饋可以看到，導(dǎo)師對學(xué)生的身心發(fā)展起到了一定作用，特別是在人生規(guī)劃和解決生活困惑方面的作用，不少學(xué)生希望能每月或每周與導(dǎo)師見面交流一次。由此可見，“海歸”學(xué)院對于教育質(zhì)量的保證，除了教師的知識儲備豐富與新穎的國際化教學(xué)模式外，還包括教師與學(xué)生交流的過程中，教師本身的學(xué)識和經(jīng)歷對學(xué)生起到榜樣與督導(dǎo)作用，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。然而，需要特別指出的是，即使在鼓勵學(xué)生與教師交流且氛圍比較開放的“海歸”學(xué)院里，任課老師與學(xué)生互動也不頻繁，學(xué)生沒有建立起自主學(xué)習(xí)并利用教師的office hour進(jìn)行答疑解惑的習(xí)慣。

總體來看，該“海歸”學(xué)院的本科生仍不具備起國際化視野和學(xué)習(xí)動能性，學(xué)習(xí)模式依然遵循傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式，還沒有建立和形成自主性學(xué)習(xí)投入行為模式。這說明“海歸”學(xué)院除了在硬件上提高師資和教學(xué)水平外，還應(yīng)在諸如學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和行為模式的培養(yǎng)上進(jìn)一步進(jìn)行國際化探索。

課題項目：本研究為首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2016年教育教學(xué)改革重點項目“結(jié)合學(xué)生自評的教評體系初探”資助成果。

G465

A

2095-3089（2017）27-0247-02