楊明忠

（云南省玉溪市元江縣第一中學(xué) 云南 玉溪 653000）

教學(xué)環(huán)境對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
——以高中英語(yǔ)教學(xué)為例

楊明忠

（云南省玉溪市元江縣第一中學(xué) 云南 玉溪 653000）

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)建靜、活、靈、樂(lè)、趣的積極型課堂氣氛對(duì)教師教學(xué)及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極影響。除了營(yíng)造良好的課堂氣氛，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極運(yùn)用課堂內(nèi)外各種要素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成自己知識(shí)的建構(gòu)。

教學(xué)環(huán)境 課堂氣氛 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的影響。張大均提出，教學(xué)環(huán)境是指在教學(xué)過(guò)程中影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一切內(nèi)外環(huán)境。本文從分層式教學(xué)理論出發(fā)，探析通過(guò)小組討論活動(dòng)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自信心與自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生求知欲與滿足感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的課堂氣氛

課堂氣氛指課堂教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的公共情緒狀態(tài)，可分為積極型、消極型和對(duì)抗型，它是教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要條件。積極性的課堂氣氛是教學(xué)中最為和諧全面的狀態(tài)，其表現(xiàn)主要為“靜”——自覺(jué)紀(jì)律好，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，思想集中；“活”——師生的智慧充分發(fā)揮；“靈”——師生信息交流迅速，有靈感；“樂(lè)”——求知欲得到滿足；“趣”——課堂充滿生趣，人際關(guān)系親密無(wú)間。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)知識(shí)信息、教學(xué)活動(dòng)信息來(lái)源進(jìn)行加工傳遞，通過(guò)師生關(guān)系相互作用形成良好的積極型教學(xué)氣氛。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該追求靈活地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，忌生搬硬套，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)存在層次的差異性，學(xué)生英文能力所體現(xiàn)出來(lái)的水平亦有差異。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論，信息輸入輸出流暢，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在差異性，在分層教學(xué)中最需要考慮的是如何為學(xué)生提供選擇性知識(shí)，提供滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)別需要的教學(xué)，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的個(gè)體。此即教育家諾維奇所提出的，學(xué)生學(xué)習(xí)需要可以分為共同需要（common needs）、特殊需要（exceptional needs）和個(gè)別需要（individual needs），共同需要——對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一樣的；特殊需要——對(duì)某些人來(lái)說(shuō)是一樣的；個(gè)別需要——對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是不一樣的。這樣，為運(yùn)用分層而準(zhǔn)備的各種教學(xué)方法就會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都起作用。

在教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氣氛，創(chuàng)建積極型課堂，使課堂提問(wèn)具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、觀察力，從而改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)中處理好學(xué)生層次性問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層深入，課堂提問(wèn)面向全體做到整體優(yōu)化并兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、師生共同分析疑點(diǎn)，注重激勵(lì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，能夠使課堂教學(xué)信息傳遞形式由單一平鋪式轉(zhuǎn)為互相交叉多向式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入教學(xué)，最終營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)或進(jìn)行表征的過(guò)程。建構(gòu)主義關(guān)注社會(huì)化的學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論，而學(xué)習(xí)者能夠相互溝通和交流、爭(zhēng)辯和爭(zhēng)論、合作完成一定任務(wù)、共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富更靈活的理解。這種社會(huì)性相互作用，可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富資源和積極支持。

在積極探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過(guò)程中，現(xiàn)代教育教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，形成了小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式。

有的中學(xué)實(shí)施教學(xué)改革，把班級(jí)分為六個(gè)小組，每個(gè)小組六到八人，目的是為了給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)一起討論，以提高學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。一開(kāi)始，被觀察的學(xué)生對(duì)于新的小組教學(xué)方法不怎么適應(yīng)。后來(lái)，小組成員慢慢通過(guò)討論表達(dá)出各自的觀點(diǎn)，并學(xué)習(xí)其他人的不同觀點(diǎn)。最后，小組成員和全班同學(xué)能夠?qū)λ接懙膯?wèn)題提供解決方法。討論能夠給學(xué)生更多的自信發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)了同學(xué)間的友誼。

分組教學(xué)給教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生小組討論所占時(shí)間較多，教師必須在十五分鐘內(nèi)完成以前四十五分鐘的教學(xué)任務(wù)，這就要求教師必須提高效率，在課前對(duì)教學(xué)的每一個(gè)步驟做好規(guī)劃。如果教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中分組討論的結(jié)果，而對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)講解不牢靠，就會(huì)顧此失彼。

以英語(yǔ)教學(xué)為例，傳統(tǒng)的語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法通常忽略學(xué)生交流技能的提高和聽(tīng)力練習(xí)，對(duì)話練習(xí)多局限于發(fā)音和一些簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)。主要考察學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法和詞匯能力的高考，沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試因而弱化了聽(tīng)說(shuō)能力，于是教師大多花很多時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。在新的環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求教師更多應(yīng)用任務(wù)型的教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，教師得以傳統(tǒng)教學(xué)方法打好基礎(chǔ)，然后輔之以小組教學(xué)，讓學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)又通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)從認(rèn)知發(fā)展到掌握。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)(self-regular learning,Zimmerman)指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地引導(dǎo)自己的思維、情感和行為，使其指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。其特征表現(xiàn)為能動(dòng)性——學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、獨(dú)立地、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；有效性——學(xué)生采用各種措施使自己的學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，包括設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)要素進(jìn)行最佳配置，調(diào)節(jié)自己的動(dòng)機(jī)和情緒，從而使學(xué)習(xí)最為合理有效。

學(xué)生在小組討論中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后在班級(jí)解釋討論結(jié)果，對(duì)所理解的知識(shí)進(jìn)行講授，這是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在課后對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，即課后反思與復(fù)習(xí)，于是能夠通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)使自己在學(xué)習(xí)中得到滿足感，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成自主學(xué)習(xí)體系。

教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)原則包括如下幾個(gè)方面。

（1）教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的原則：這條原則把教與學(xué)、主導(dǎo)與主體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩者的積極性，真正做到師生合作，使教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展有了強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。

（2）強(qiáng)動(dòng)機(jī)的原則：抓住學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中兩個(gè)最重要的成分，即學(xué)習(xí)目的和認(rèn)知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（3）自檢和他檢相結(jié)合的原則：自檢和他檢相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力、自我調(diào)控能力與自我監(jiān)控能力。

教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小組活動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮靈感，通過(guò)討論交流在學(xué)習(xí)中滿足自己的求知欲，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在積極的課堂環(huán)境中，教師除了積極利用課堂內(nèi)各環(huán)境要素創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生理解新知識(shí)、發(fā)展新技能的能力外，也應(yīng)該和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理及生理發(fā)展?fàn)顩r，以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

[1]范春林.《課堂環(huán)境與自主學(xué)習(xí)》[M].北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社,2013年,第47頁(yè).

[2]吳義紅.《因材施教培養(yǎng)學(xué)生的自信心》[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012年，第29頁(yè).

[3]范春林.《課堂環(huán)境與自主學(xué)習(xí)》[M].北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社，2013年,第123頁(yè).

[4]張向葵,關(guān)文信.《學(xué)習(xí)策略的理論與操作》[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社,2000年,第257頁(yè).

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2095-3089（2017）27-0043-02