程 新 邵建鑫

（西藏大學(xué) 西藏 拉薩 850000）

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

程 新 邵建鑫

（西藏大學(xué) 西藏 拉薩 850000）

課程標(biāo)準(zhǔn)改變的同時(shí)，教學(xué)模式自然也隨之改變。比如在現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，很多學(xué)校、教師都已經(jīng)開始采用一種全新的教學(xué)模式，也即小組合作學(xué)習(xí)。但是因?yàn)槌霈F(xiàn)的時(shí)間仍然比較短，所以存在諸多的不足，大多數(shù)時(shí)間僅僅只停留于表面，導(dǎo)致大量的學(xué)習(xí)資源被浪費(fèi)，并且學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平也未能得到提升，本文主要討論小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)際運(yùn)用過程中出現(xiàn)的各類問題，然后以此為據(jù)探討如何去解決。從而為小組合作學(xué)習(xí)的推廣提供了豐富的理論依據(jù)。

小組合作學(xué)習(xí) 高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出小組合作模式，不僅能夠全面提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，通過合作來一起完成任務(wù)。使得學(xué)習(xí)的方式及目的更加明確，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛，還有利于提升教學(xué)質(zhì)量水平。但小組合作學(xué)習(xí)畢竟是最近才出現(xiàn)的教學(xué)模式，難免存在問題，需要不斷改進(jìn)。

一、小組合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，無論是對學(xué)生，還是對教師，都有極大益處。如果采用小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)，教師必須注重發(fā)揮指導(dǎo)作用，而學(xué)生則必須自覺地參加學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容積極進(jìn)行討論。特別是小組成員覺得困難的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，還能讓他們懂得如何去思考，如何去創(chuàng)新，如何去解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的諸多難題，同時(shí)還能讓他們逐漸明白，如何與其他成員合作，總而言之，無論是教學(xué)質(zhì)量的提升，還是學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)都是一種必不可少的模式。在采用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，第一步就是把學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組學(xué)生人數(shù)最好控制在四到六個(gè)人，小組人數(shù)太少，難以完成任務(wù)，小組成員太多，則會影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)必須控制在合理范圍之內(nèi)。其次，在安排各小組成員時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：其一是學(xué)習(xí)小組成員的成績水平較為接近；其二是小組成員的能力有明顯的層級差別。其三，安排能力出色的學(xué)生擔(dān)任組長，作為組長，必須有足夠能力將所有成員組織起來，讓大家充分發(fā)表各自的看法，同時(shí)對討論的過程進(jìn)行整理，形成結(jié)果，再從組員中挑選出代表，匯報(bào)討論的成果，教師的職責(zé)在于聽取和總結(jié)各個(gè)小組得出的成果，然后發(fā)動所有組員互相進(jìn)行提問，使學(xué)習(xí)的知識得以進(jìn)一步鞏固。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

通過小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率都得到極大的提升。但在很多學(xué)校的具體實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)完全只是一種表面形式，雖然消耗了大量的資源，但學(xué)習(xí)效果并未得到有效提升。

1、小組合作學(xué)習(xí)中小組成員劃分不合理

大量實(shí)驗(yàn)均表明，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于最開始的分組。部分教師在進(jìn)行分組時(shí)，并沒有考慮具體的情況，純粹只是為了完成任務(wù)，還有些教師則是以學(xué)習(xí)座位為依據(jù)，劃分各個(gè)學(xué)習(xí)小組；有些教師將成績作為依據(jù)；有些教師將性別作為劃分依據(jù)。但上述劃分方式不僅不合理，同時(shí)也不利于提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，如果是按照上述方式進(jìn)行劃分，部分小組在討論過程中顯得十分活躍，而還有些小組則根本不愿意進(jìn)行討論，正是因?yàn)楦鱾€(gè)小組之間存在差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊。

2、小組成員之間未進(jìn)行充分的討論

教師在將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組之后，就會讓各個(gè)小組進(jìn)行討論，但具體的情況是，學(xué)生學(xué)習(xí)成績越好討論就越積極，而那些學(xué)習(xí)成績本來就不理想的學(xué)生，則很少發(fā)言。同時(shí)各個(gè)小組也更傾向于選擇成績優(yōu)秀的學(xué)生來匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果，如此一來，學(xué)生成績本來較差的學(xué)生，更不愿意參與學(xué)習(xí)，所以他們在小組學(xué)習(xí)中往往會十分吃力，甚至因?yàn)楦簧险麄€(gè)小組的進(jìn)度，從而放棄努力。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)效率對策

1、科學(xué)地劃分小組

第一，劃分小組時(shí)必須要限定人數(shù)。大量實(shí)驗(yàn)均顯示，學(xué)習(xí)小組成員為三人到六人時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中小組成員的表現(xiàn)都十分踴躍。若小組成員數(shù)量為七至十人，雖然所有成員都能有效地發(fā)表自己的意見，但少數(shù)學(xué)生卻顯得很沉默。如果小組成員的數(shù)量增加到十一至十八人，則參與發(fā)言的成員一般只有六人到七人，而其余的人都不積極。小組成員人數(shù)超過三十人，則所有成員都無法積極發(fā)言。根據(jù)上述研究可知，如果教師采用小組合作學(xué)習(xí)模式，小組成員的數(shù)量最好是四人至六人，從而充分保障教學(xué)質(zhì)量。此外教師還必須精心地選擇各個(gè)小組的成員，小組成員構(gòu)成也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。首先，在同一個(gè)小組之內(nèi)，各個(gè)學(xué)習(xí)成員的成績水平應(yīng)當(dāng)不相上下，從而為之后的討論提供保障，其二，同一個(gè)小組內(nèi)各個(gè)成員之間的能力應(yīng)當(dāng)有所差別，從而可以促使各個(gè)成員努力地提升自己的能力。由于各小組成員的數(shù)量及質(zhì)量會影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，所以教師應(yīng)重點(diǎn)考慮。

2、教學(xué)方式多樣化

相比于小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的難度更大，涉及的內(nèi)容也更加豐富，同時(shí)題型更加富于變化，但是很多高中生仍然沒有掌握分析問題的方法，因此在學(xué)習(xí)中會感覺十分困難。為確保完成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需求來調(diào)整教學(xué)方式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，可以綜合運(yùn)用小組合作及教師講解等不同的方式，從而使學(xué)習(xí)效果得以增強(qiáng)，特別是學(xué)生覺得困難的地方，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)進(jìn)行講解，同時(shí)要鼓勵學(xué)生自己去思考，通過反復(fù)計(jì)算得出答案，通過獨(dú)立計(jì)算，學(xué)生不僅能夠認(rèn)真地分析問題，同時(shí)還能找出解決問題的方法。如果是一些難度較高的問題，教師則可以運(yùn)用小組合作模式，通過小組合作學(xué)習(xí)，來提升學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量，并且讓學(xué)生懂得，如何才能更好地與他人合作。

四、總結(jié)

高中教學(xué)教學(xué)過程十分復(fù)雜，需要教師和學(xué)生之間積極配合，才能通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在這個(gè)過程中，教師要善于使用新的教學(xué)模式，比如小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，來讓他們獲得新的能力，掌握新的方法，進(jìn)而使學(xué)習(xí)質(zhì)量提升到一個(gè)全新的層次。

[1]湯井娣.以小組合作學(xué)習(xí)模式探究數(shù)學(xué)教學(xué)技巧[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中數(shù)學(xué)教學(xué)),2014(11).

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2095-3089（2017）27-0152-02