李怡婷

內(nèi)容摘要：在剖析非漢字文化圈中高級漢字教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查來分析研究教師與學(xué)生對中高級階段漢字教學(xué)方法的評價(jià)，以期給非漢字文化圈的漢字教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：非漢字文化圈 中高級 漢字教學(xué) 調(diào)查研究

隨著世界各國學(xué)習(xí)漢語浪潮的興起，非漢字文化圈的來華留學(xué)生和國外的孔子學(xué)院都越來越多。但是面對漢字難教難學(xué)和學(xué)生漢語基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)和漢字教學(xué)效果不盡人意的現(xiàn)狀，如何優(yōu)化漢字教學(xué)方法，提高漢字教學(xué)效率就成為從事一線中高級漢字教學(xué)教師們研究的新課題。下面結(jié)合筆者的實(shí)地考察和文獻(xiàn)查閱，在分析非漢字文化圈中高級漢字教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就教師的教學(xué)方法和學(xué)生的反饋評價(jià)作初步的探討，旨在為有效提高漢字教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、非漢字文化圈中高級漢字教學(xué)現(xiàn)狀

對外漢字教學(xué)效果取決于教師教與學(xué)生學(xué)兩方面的質(zhì)量。筆者通過實(shí)地考察和文獻(xiàn)查閱，收集到一些非漢字文化圈中高級漢字教與學(xué)現(xiàn)狀的信息。

1、教師教的現(xiàn)狀

1.1國內(nèi)多采用混合編班。教師很難針對非漢字文化圈的特殊性進(jìn)行漢字教學(xué)。

1.2中高級漢字教學(xué)大多融于綜合課或漢語讀寫課。教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，漢字內(nèi)容較少，漢字講解多隨課本出現(xiàn)。少數(shù)學(xué)校雖單獨(dú)設(shè)置漢字課，但教材缺乏，除《系統(tǒng)學(xué)漢語》《漢字教程》等教材外，一般都由教師自編教材。

1.3教學(xué)方法多采用板書或PPT。講解漢字字源、分析部件、對比分析形近字等不夠形象直觀；鞏固性教學(xué)多采用課前聽寫、課后作文練習(xí)或根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況糾錯辨析等。

2、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀

2.1大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為漢字難學(xué)。但興趣濃厚，尤其對漢字文化內(nèi)涵。

2.2學(xué)生的漢字能力難于評價(jià)，很多未達(dá)到中高級水平。

2.3缺少漢字有效學(xué)習(xí)策略。一般以重復(fù)抄寫和死記硬背的方式為主。

二、非漢字文化圈中高級漢字教學(xué)方法的問卷調(diào)查與分析

1、問卷調(diào)查時(shí)間

2016年1月到2016年5月

2、問卷調(diào)查對象

蘇州大學(xué)、山東大學(xué)、北京語言大學(xué)等學(xué)校2016年在讀的非漢字文化圈中高級階段的學(xué)生和任教的對外漢語教育教師。

3、問卷調(diào)查方法

采用李克特五度量表；統(tǒng)計(jì)學(xué)處理使用SPSS24.0；獨(dú)立樣本進(jìn)行T檢驗(yàn)；個別漏答題統(tǒng)一采用缺省值計(jì)算。學(xué)生卷發(fā)出100份，回收70份，回收率70%，其中有效問卷65份（男生27份，女生38份），有效率93%；教師卷發(fā)出50份，回收32份，回收率64%，其中有效問卷30份，有效率94%。

4、問卷調(diào)查內(nèi)容

按教學(xué)方法設(shè)計(jì)12個問題（Q1- Q12）：Q1聽寫并糾正；Q2對比分析形近字；Q3部件組字；Q4語用辨析多音字；Q5歸納分析同音字；Q6字源；Q7字族；Q8理據(jù)性；Q9聯(lián)想；Q10寫作文；Q11猜字謎；Q12通過電腦輔助練習(xí)或?qū)W習(xí)。教師回答教學(xué)方法使用的頻率；學(xué)生回答對該教學(xué)方法的評價(jià)。

5、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)

先對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再就師生回答12個問題的均值進(jìn)行T檢驗(yàn)，Sig（雙側(cè)）<0.05說明具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。

教師和學(xué)生均分和Sig（雙側(cè)）（以下簡稱S）：

Q1分別是4.00和4.15，為0.405>0.05；

Q2分別是3.27和4.08，S為0.000<0.05；

Q3分別是3.50和4.06，S為0.006<0.05；

Q4分別是3.33和3.92，S為0.006<0.05；

Q5分別是3.10和3.92，S為0.000<0.05；

Q6分別是2.80和3.75，S為0.000<0.05；

Q7分別是2.37和3.75，S為0.000<0.05；

Q8分別是2.90和4.11，S為0.000<0.05；

Q9分別是3.13和3.58，S為0.031<0.05；

Q10分別是3.40和4.17，S為0.002<0.05；

Q11分別是2.30和3.06，S為0.000<0.05；

Q12分別是2.63和2.89，S為0.303>0.05。

6、問卷調(diào)查結(jié)果分析

6.1學(xué)生對12種漢字教學(xué)方法的平均評分都高于教師。表明師生關(guān)系和諧，學(xué)生能尊師重教。綜合來看，學(xué)生更重視學(xué)習(xí)漢字，對教師的期望很高。在課堂中使用多種漢字教學(xué)方法。

6.2教師組和學(xué)生組的平均分都高于3的共有7個問題（Q1、 Q2、Q3、Q4、Q5、Q9、Q10）。其中教師最常用的四種教學(xué)方法是Q1、Q3、Q4、Q10；學(xué)生評價(jià)最好的四種教學(xué)方法是Q1、Q2、Q8、Q10。對比師生認(rèn)可的前四種教學(xué)方法，Q1和Q10是師生共同認(rèn)可的方法，他們都認(rèn)為這兩種方法對學(xué)習(xí)、練習(xí)漢字幫助大?？梢?，師生都重視通過漢字的反復(fù)練習(xí)和重現(xiàn)來強(qiáng)化記憶漢字的方法，說明師生都重視漢字的輸出、遷移和運(yùn)用的方法，認(rèn)為這利于掌握重點(diǎn)生字詞。

教師組和學(xué)生組的平均分都低于3的只有1個問題（Q12），說明師生都不認(rèn)可通過電腦輔助練習(xí)或?qū)W習(xí)這種方法。雖然此方法較流行，學(xué)生們借助電腦或漢字軟件可打出漢字，但在實(shí)際寫作和閱讀中仍會出現(xiàn)會讀不會寫、認(rèn)不出漢字的情況。

教師組或?qū)W生組的平均分一組高于3，一組低于3，共有4個問題（Q6、Q7、Q8、Q11），且都是教師低于3，學(xué)生高于3。說明教師不太認(rèn)可這些方法，但學(xué)生卻有一定期望。

6.3經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，10個問題（Q2、Q3、Q4、Q5、Q6、Q7、Q8、Q9、Q10、Q11）師生間存在顯著差異；說明學(xué)生對教師使用多種漢字教學(xué)方法期望較高。教師應(yīng)主動了解學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的需求，增進(jìn)師生間的溝通，采取多樣化教學(xué)方法，提高教學(xué)的新鮮感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)中高級漢字有效教學(xué)。2個問題（Q1和Q12）師生間差異不顯著，說明認(rèn)識較一致，Q1均分最高，Q12均分最低。

6.4從信息“輸入”與“輸出”的角度分析

根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申提出的“輸入假說”，從信息“輸入”角度分析，涉及Q3、Q6、Q7、Q8、Q9五道題。這5道題師生間都表現(xiàn)出顯著差異。教師不經(jīng)常用這些方法，但學(xué)生對這些方法評價(jià)都較高，認(rèn)為這對學(xué)習(xí)漢字有好處。Q3能加深學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，幫助理解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有利于學(xué)生認(rèn)清占漢字?jǐn)?shù)量90%以上的合體字的組合方式。Q6能以象形字和會意字為主，幫助學(xué)生理解漢字的理據(jù)和演變過程，蘊(yùn)含豐富的中國文化，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣較好的方法。Q7能幫助學(xué)生掌握意義相通、讀音相同或相近、字形結(jié)構(gòu)前后傳承或有密切聯(lián)系的漢字，理解漢字形、音、義，幫助學(xué)生識記。Q8漢字的理據(jù)性，現(xiàn)代漢字由意符、音符和記號組成，其中意符、音符是有理據(jù)的，記號沒有理據(jù)。因此由意符、音符和記號組成的六類字中，會意字、形聲字是有理據(jù)字；半意符半記號字、半音符半記號字是半理據(jù)字，獨(dú)體記號字和合體記號字是無理據(jù)字。教師可采用系聯(lián)聲符、系聯(lián)意符來分析漢字的理據(jù)，幫助學(xué)生由已學(xué)的漢字推測生字意義。Q9聯(lián)想相對靈活，通過漢字的偏旁、讀音、字形、組詞、造句等方面展開，是老師們經(jīng)常使用的方法，梳理已學(xué)漢字，加深學(xué)生對漢字及相關(guān)漢字的理解，幫助學(xué)生建立漢字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)?？梢?，漢字“輸入”端教學(xué)涉及知識較多，對教師文字學(xué)功底要求高，備課時(shí)間長，調(diào)查結(jié)果表明教師不太傾向使用這些方法。

另外，教師歸納分析法的運(yùn)用包括Q2、Q4和Q5三題。師生間也有明顯差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望教師加強(qiáng)對漢字的綜合分析。辨析形近字是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆，例如筆畫數(shù)目增多或減少、字形結(jié)構(gòu)的偏差、組合關(guān)系不當(dāng)、部件的異同以及錯誤的語用搭配等，但調(diào)查數(shù)據(jù)表明有些教師可能未重視此點(diǎn)。

從信息“輸出”角度分析，涉及Q1、Q10、Q11、Q12四道題，其中Q1和Q10師生都認(rèn)同，聽寫并糾正能強(qiáng)化學(xué)生對漢字的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對錯別字的敏感。寫作文能幫助學(xué)生們將已學(xué)的漢字重現(xiàn)，加深對漢字的掌握。Q12前已述師生都不認(rèn)同。Q11多數(shù)教師在課堂上很少使用，可能因?yàn)楹茈y選擇適合不同層次學(xué)生漢語水平的謎語，但學(xué)生期望通過猜字謎增加學(xué)習(xí)漢字的趣味性。

三、結(jié)語

調(diào)查研究表明，教師需要保持現(xiàn)在的漢字“輸出”，加大漢字的“輸入”，了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的需求，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和漢語的興趣與能力。建議在中高級漢字教學(xué)中單獨(dú)設(shè)置漢字教學(xué)課，通過加強(qiáng)漢字的系統(tǒng)性教學(xué)，提高學(xué)生識字的質(zhì)與量，為閱讀和寫作做準(zhǔn)備，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，并建立非漢字文化圈中高級漢字教學(xué)的評價(jià)體系。

[基金項(xiàng)目：江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：SJZZ15_0161]

（作者單位：蘇州大學(xué)文學(xué)院）