張少如

【摘 要】聽(tīng)力教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)必不可少的一部分，在語(yǔ)言教學(xué)中具有舉足輕重的作用。然而，聽(tīng)力卻是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié).存在著許多問(wèn)題。因此，了解提高聽(tīng)力的方法和策略非常重要，他并不簡(jiǎn)單的等同與英語(yǔ)教學(xué)（句法結(jié)構(gòu)，短語(yǔ)等）的其他方面。這篇文章的主要目的在于讓教師明白聽(tīng)力策略在聽(tīng)力中的作用而且也分析了影響學(xué)生提高聽(tīng)力的因素及解決方法。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué) 策略 提高聽(tīng)力

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0049-04

一、引言

近20年來(lái)的英語(yǔ)策略研究成果表明：聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高也有顯著影響，對(duì)低水平學(xué)生的幫助大于對(duì)高水平生的幫助（文秋芳、王立非2004）。在英語(yǔ)教學(xué)特別是在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法已是教師們所達(dá)成的共識(shí)。McLaughlin（1987：24）認(rèn)為，與任何其它學(xué)習(xí)一樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是認(rèn)知過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生可以有意識(shí)地影響自身的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，研究表明，在聽(tīng)力理解中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于提高聽(tīng)力理解能力，其中，原認(rèn)知策略的運(yùn)用尤為重要，對(duì)元認(rèn)知策略在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的作用的研究起源于Thompson & Rubin，本文借助心理學(xué)有關(guān)元認(rèn)知方面的研究成果探討了元認(rèn)知理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。

二、文獻(xiàn)綜述

1、聽(tīng)力理解的本質(zhì)與過(guò)程

聽(tīng)力理解過(guò)程的本質(zhì)就是收聽(tīng)者將聽(tīng)到的聲音信息與自身頭腦中的語(yǔ)言知識(shí)的綜合和詮釋。聽(tīng)包括兩個(gè)過(guò)程：接受信息和分析信息；參與理解的內(nèi)容也包括兩個(gè)方面：聽(tīng)到的信息和已知的信息。成功的聽(tīng)力理解是以聲音為形式接收信息，并將接收到的信息和頭腦中的相關(guān)知識(shí)做主動(dòng)性對(duì)比進(jìn)行理解。

對(duì)于聽(tīng)力的本質(zhì)，研究聽(tīng)力理解的許多學(xué)者們同樣強(qiáng)調(diào)，聽(tīng)力過(guò)程主要是對(duì)話語(yǔ)本身和說(shuō)話場(chǎng)景結(jié)合在一起的分析。例如美國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W馬利（OMalley）認(rèn)為，聽(tīng)力理解的過(guò)程就是在目的語(yǔ)的環(huán)境中利用聽(tīng)覺(jué)對(duì)該語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，聽(tīng)的過(guò)程就是回憶并鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)的過(guò)程，是運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)理解正在聽(tīng)的文章的過(guò)程。里克森（Rixon）則在這一觀點(diǎn)下列舉出很多在進(jìn)行聽(tīng)力理解時(shí)由于語(yǔ)言知識(shí)缺失可能造成的困難。加拿大語(yǔ)言學(xué)家范德格里夫特（Vandergrift）表示，成功的聽(tīng)力理解是將所聽(tīng)到信息與收聽(tīng)者頭腦中固有的知識(shí)以及說(shuō)話背景知識(shí)的比較。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家塞爾思一莫西婭（Celce—Murcia）更直截了當(dāng)?shù)刂赋?，?tīng)力理解的過(guò)程就是一個(gè)將自上而下和自下而上的過(guò)程相融合的復(fù)雜過(guò)程，所需要的知識(shí)包括對(duì)說(shuō)話場(chǎng)合的描述、相關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。

英語(yǔ)聽(tīng)力理解還包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過(guò)程，換句話說(shuō)，聽(tīng)力理解是聽(tīng)者調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知資源和元認(rèn)知資源去進(jìn)行信息解碼和信息重構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者若要成功地完成這一系列復(fù)雜的心理過(guò)程，就必須把聽(tīng)力理解過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象積極地加以監(jiān)控，并且在必要時(shí)及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決聽(tīng)力理解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而這些都屬于元認(rèn)知活動(dòng)。因此，成功的聽(tīng)力理解過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。

2、影響提高學(xué)生聽(tīng)力策略的因素

聽(tīng)力課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。這種能力的提高在于對(duì)策略的理解和實(shí)施：一方面取決于教師完成依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定完成的教學(xué)任務(wù)；另一方面取決于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需策略的實(shí)施，特別是聽(tīng)力理解策略的實(shí)施。

（一）要正確理解學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力理解策略之間的關(guān)系

任何策略研究都是基于一定的理念。以學(xué)習(xí)策略為理論框架的聽(tīng)力策略訓(xùn)練，從根本上來(lái)講就是一種學(xué)習(xí)策略。何謂學(xué)習(xí)策略？目前學(xué)術(shù)界尚無(wú)公認(rèn)的定義。綜述現(xiàn)有的文獻(xiàn)，可以看出，學(xué)習(xí)策略的研究經(jīng)過(guò)了確認(rèn)、分類等階段，現(xiàn)已進(jìn)入了實(shí)施培訓(xùn)的階段（文秋芳、王立非2004）。在對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類的嘗試中，.較為綜合的以（0' M alley & Chamot 1990）和Oxford（1990）等人的分類為代表。學(xué)習(xí)策略一般歸納為以下三種觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)策略是一種行為（Weden 和Rubin 1987：19），是學(xué)習(xí)者為獲取、儲(chǔ)存、重新獲得以及使用語(yǔ)言信息而采取的任何操作、步驟、計(jì)劃和慣例行為，還可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更便于自學(xué)、更快樂(lè)而采取的行為或行動(dòng)（Oxford 1990：9）；（2）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)程序和過(guò)程，是學(xué)習(xí)者為使自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)盡可能有效而采用的程序（OMalley和Chamot 1990：4），常常被定義為“由學(xué)習(xí)者有意識(shí)地選擇的過(guò)程，該過(guò)程可以讓學(xué)習(xí)者通過(guò)儲(chǔ)存、記憶、回憶以及應(yīng)用語(yǔ)言信息等行為促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)或使用”（Cohen 1998：4）；（3）學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，是一個(gè)“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)”（Duffy 1982）。

這些觀點(diǎn)從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征，但普遍忽略了學(xué)生的主體作用。由于學(xué)習(xí)策略的研究是隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)的。因此，它不可能忽視學(xué)生的個(gè)人心理方面的因素。如果不從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)整體出發(fā)來(lái)把握它，學(xué)生是不可能取得進(jìn)步的。綜上所述，我們得出：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。這種策略實(shí)施的成功與否是學(xué)生掌握聽(tīng)力理解策略的前提，是制約幫助學(xué)生實(shí)施聽(tīng)力理解策略的關(guān)鍵。

（二）把握好聽(tīng)力理解策略訓(xùn)練的內(nèi)容

如何提高學(xué)生的聽(tīng)力策略？一般說(shuō)來(lái)，提高學(xué)生聽(tīng)力策略的首要問(wèn)題就是訓(xùn)練的內(nèi)容問(wèn)題，包括訓(xùn)練的方法、選材、內(nèi)容的安排等。解決這個(gè)問(wèn)題，其它問(wèn)題就迎刃而解了。聽(tīng)力策略訓(xùn)練的內(nèi)容取決于學(xué)習(xí)者的需要，因此，教師事先要做好充分的準(zhǔn)備，如做好學(xué)生的需要分析等。根據(jù)Murphy，OMalley， Chamot和Kupper等人的研究成果，就可以發(fā)現(xiàn)：成功的學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中運(yùn)用的策略與閱讀理解過(guò)程中運(yùn)用的策略非常接近（McDonough， 1995：58）。這些策略主要有三種：（1）自我監(jiān)控策略；（2）將新舊信息相聯(lián)系的策略；（3）從語(yǔ)境中推斷詞語(yǔ)意義的策略。OMalley 和 Chamot（1990： 131-132）還發(fā)現(xiàn)成功的聽(tīng)者與不成功的聽(tīng)者在使用這些策略時(shí)有不同：成功的聽(tīng)者一般既使用“自上而下（top-down）”的方式，也使用“自下而上（bottom-up）”的方式；不成功的聽(tīng)者一般只使用“自下而上（bottom-up）”的方式。

3、聽(tīng)力理解的元認(rèn)知策略

3.1 元認(rèn)知策略的定義

Flavell 于20世紀(jì)70年代首先提出了元認(rèn)知（metacognition）概念。所謂元認(rèn)知是主體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知以認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象，以對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)。

元認(rèn)知策略是指學(xué)生將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象不斷實(shí)施自我監(jiān)控的過(guò)程。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)控。元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中具體表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成因素的認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)策略種類以及各個(gè)策略特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。元認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，元認(rèn)知體驗(yàn)的出現(xiàn)與學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中的位置、已經(jīng)取得的進(jìn)展和可能取得的進(jìn)展有關(guān)，它常常產(chǎn)生在學(xué)生期望對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制的時(shí)候。元認(rèn)知調(diào)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極自覺(jué)地監(jiān)控，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

3.2 元認(rèn)知策略的分類

元認(rèn)知策略是元認(rèn)知理論的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，是一種高層次的執(zhí)行性技巧，可以計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，它主要分為3類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。也就是主要包括三方面；一是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自已實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。可見(jiàn)元認(rèn)知策略是應(yīng)用于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)航器，在這種策略的指導(dǎo)下，即便學(xué)習(xí)中思維受阻，也會(huì)及時(shí)校正思維方向調(diào)整思維路徑，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者認(rèn)知的有效性在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平，所以元認(rèn)知策略對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平起著十分重要的作用。

3.3 聽(tīng)力元認(rèn)知策略訓(xùn)練的原則

在元認(rèn)知策略教學(xué)中，為了達(dá)到訓(xùn)練目的、使訓(xùn)練富有成效，需要遵循四條基本原則。

（1）主體性原則發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教學(xué)中的基本原則，它涉及教育的核心問(wèn)題——教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系。在元認(rèn)知訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)這一條尤為重要，因?yàn)樵J(rèn)知策略的訓(xùn)練，就是從根本上承認(rèn)和尊重受教育者的主體性，遵循這一原則是元認(rèn)知訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。為此在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)①向?qū)W生明確闡述訓(xùn)練的目的、思維背景②營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生直接參與以下活動(dòng)：決定學(xué)習(xí)的目的，規(guī)劃活動(dòng)進(jìn)程、獨(dú)自獲得必要的信息和資料，選擇適宜的方法評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步等等③培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的習(xí)慣，即教會(huì)學(xué)生探索地學(xué)習(xí)。

（2）內(nèi)化性原則。內(nèi)化性原則的基本含義是，使學(xué)生充分實(shí)踐監(jiān)控的各種具體策略和技能。逐步內(nèi)化為自我監(jiān)控能力，并能在新的條件和環(huán)境下靈活運(yùn)用這些策略和技能進(jìn)行自我監(jiān)控。在元認(rèn)知策略訓(xùn)練中遵循內(nèi)化性原則必須注意以下兩點(diǎn)：①教師在指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)中不但要給學(xué)生講解有關(guān)的監(jiān)控策略，還應(yīng)特別注意有目的有系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練他們對(duì)監(jiān)控策略的運(yùn)用，直至達(dá)到活動(dòng)內(nèi)化的目的②教師在策略教學(xué)中，需要將學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)策略與處于重組過(guò)程這兩種情況加以區(qū)別給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

（3）反饋性原則。在訓(xùn)練中個(gè)體的自我反饋、自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力是重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。遵循反饋性原則要做到以下兩點(diǎn)：①教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的自我監(jiān)控作出評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用及結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)②要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)自我監(jiān)控過(guò)程、所用的策略及結(jié)果進(jìn)行調(diào)控和改進(jìn)。

（4）效益性原則。進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，必須考慮其訓(xùn)練投入與效果的關(guān)系，對(duì)訓(xùn)練效果進(jìn)行多方面評(píng)估一般需要從以下幾方面考慮其效益性：一般活動(dòng)能力的提高，特殊活動(dòng)能力的提高，自我監(jiān)控能力的提高、保持和遷移。

3.4 聽(tīng)力元認(rèn)知策略訓(xùn)練的步驟

在理論上元認(rèn)知策略無(wú)疑是制約主體思維能力提高的重要因素，但在課堂教學(xué)中如何有效地進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練卻是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)新生在元認(rèn)知策略運(yùn)用方面存在的問(wèn)題，教師在聽(tīng)力課上可以使用以下方法：

首先要有計(jì)劃、有針對(duì)性地教授學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)，為他們建構(gòu)運(yùn)用元認(rèn)知策略的條件，增加其實(shí)際運(yùn)用元認(rèn)知策略的體驗(yàn)，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。

其次，教師可為學(xué)生提供一些適合其聽(tīng)力水平（稍高于其英語(yǔ)程度）的、內(nèi)容貼近學(xué)生生活的材料來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力理解。

同時(shí)，為加大學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的量，教師還可要求學(xué)生課下自主選材，教師通過(guò)記聽(tīng)力日記和跟蹤訪談等形式督促他們?cè)谡n后進(jìn)行自我訓(xùn)練，側(cè)重指導(dǎo)其學(xué)會(huì)并積累如何運(yùn)用元認(rèn)知策略。

總之，通過(guò)一系列的課上課下聽(tīng)力訓(xùn)練和指導(dǎo)，教師可使學(xué)生在以下方面逐步取得進(jìn)步：學(xué)生可以自主制定詳細(xì)的聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃；發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力中的薄弱環(huán)節(jié)；選擇適合自己的聽(tīng)力材料；監(jiān)察聽(tīng)力理解的過(guò)程；檢查、總結(jié)和反思課上及自我聽(tīng)力訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題和自我評(píng)價(jià)聽(tīng)力策略運(yùn)用的有效性等。

4、國(guó)外相關(guān)研究成果綜述

4.1 Christine Goh的研究

Goh（1997）〔11〕通過(guò)使用“聽(tīng)力日記”（listening diary），揭示了40名在新加坡留學(xué)的中國(guó)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力理解的元認(rèn)知認(rèn)識(shí)。通過(guò)研究，她發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有著極強(qiáng)的元認(rèn)知意識(shí)，他們了解學(xué)習(xí)的過(guò)程和聽(tīng)力的要求，知道促進(jìn)聽(tīng)力理解的因素以及阻礙因素。因而在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)使用聽(tīng)力日記來(lái)促進(jìn)聽(tīng)者反思其聽(tīng)的過(guò)程，幫助教師了解學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力過(guò)程。同時(shí)應(yīng)把以聽(tīng)力過(guò)程為基礎(chǔ)的討論融入課堂活動(dòng)中，不僅僅討論所聽(tīng)的內(nèi)容，更重要的是，在聽(tīng)前和聽(tīng)后應(yīng)留出一定的時(shí)間討論可能使用的策略并評(píng)價(jià)其有效性。上述教學(xué)手段將會(huì)提高聽(tīng)者的元認(rèn)知意識(shí)，并最終幫助學(xué)習(xí)者成為自主學(xué)習(xí)者。為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)，Goh（1999）〔12〕利用小組訪問(wèn)（group interview）和日記兩種形式獲得學(xué)習(xí)者的口頭報(bào)告，共找出了20個(gè)學(xué)習(xí)者認(rèn)為會(huì)影響其聽(tīng)力的因素，分屬于文本、說(shuō)者、聽(tīng)者、任務(wù)、環(huán)境五大類，其中最普遍的因素包括詞匯、前在知識(shí)、語(yǔ)速、輸入形式即說(shuō)話人的口音等。同時(shí)通過(guò)比較高分組和低分組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高分組比低分組所報(bào)告的因素?cái)?shù)量高出三倍。于是Goh得出結(jié)論，元認(rèn)知意識(shí)會(huì)影響聽(tīng)者的聽(tīng)力水平，元認(rèn)知意識(shí)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

4.2 Vandergrift的研究

Vandergrif（t1997）〔7〕使用有聲思維法對(duì)一群法語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行了研究，以發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力類型和使用頻率與語(yǔ)言水平、性別、聽(tīng)力能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素之間的關(guān)系。結(jié)果表明策略的使用與聽(tīng)力能力和語(yǔ)言水平有極大的相關(guān)性。成功的學(xué)習(xí)者更多地使用了元認(rèn)知策略，尤其是理解監(jiān)控、鑒別問(wèn)題和選擇性注意三種元認(rèn)知策略。此外，在另一篇論文中，Vandergrif（t1997）〔13〕強(qiáng)調(diào)了策略教學(xué)在語(yǔ)言課堂中的重要性和可行性，他認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)力水平有十分積極的作用，ESL/EFL教師應(yīng)幫助學(xué)生提高元認(rèn)知意識(shí)。具體方法如下：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元策略意識(shí)（metastrategic awareness）。使用非英語(yǔ)材料，讓學(xué)生使用各種可能的提示猜測(cè)文本的意思，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者有意識(shí)地把本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其是培養(yǎng)了選擇性注意這一策略。（2）聽(tīng)后活動(dòng)和聽(tīng)前活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這種連貫性將會(huì)有助于聽(tīng)者在聽(tīng)力理解過(guò)程中的思維過(guò)程，促進(jìn)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)三個(gè)方面的元認(rèn)知策略的習(xí)得。（3）教會(huì)學(xué)生為成功的聽(tīng)力活動(dòng)做準(zhǔn)備。聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)對(duì)成功的二語(yǔ)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。在這一階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全班討論或小組討論，預(yù)測(cè)所聽(tīng)內(nèi)容，以便在聽(tīng)的過(guò)程中，集中注意力的范圍，提高理解效率。（4）教學(xué)生如何監(jiān)控聽(tīng)力理解過(guò)程。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，應(yīng)不斷對(duì)聽(tīng)到的信息作出評(píng)價(jià)，利用邏輯推論、背景知識(shí)等手段對(duì)信息進(jìn)行有效解釋“，完型填空”就是一種比較實(shí)用的訓(xùn)練方法。（5）教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。通過(guò)小組討論、使用成績(jī)?cè)u(píng)估表（performance checklist）等教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其所使用的策略和思維過(guò)程進(jìn)行反思，做出自我評(píng)價(jià)，并總結(jié)今后如何來(lái)改善聽(tīng)力效果。Vandergrift認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)成功的聽(tīng)力理解十分重要，而且在教學(xué)實(shí)踐中也有必要性和可行性。

三、實(shí)證研究

1、聽(tīng)力材料

聽(tīng)力原文如下：

Professor Robert Provine has been studying yawning for the past two years， but he says he still does not know why people yawn.In fact，no one seems to know much about it.Professor Provines students have helped him find out more about yawning.They agreed to be watched while sitting alone in small rooms.In the rooms，they watched television programs，or pictures of people yawning.Or they just sat and thought about yawning.Students also kept records of yawning when they yawned throughout the day.

The professor says he has learned a number of things from these experiments.He says yawning seems linked in some way to sleeping.His students yawned most just before sleeping or just after waking from sleep.He found that people yawn more when they are bored or not interested in what they are doing.He discovered that people do not yawn as a way to force out carbon dioxide gas from their lungs or to get more oxygen.Now Prof.Provine is planning further experiments to help him find the purpose of yawning.

Questions：

17.Who helped Prof.Provine with his research of yawning？

18.By what experiment did Prof.Provine study yawning？

19.What conclusion did he reach by the experiments？

20.What is the real reason of yawning？

相應(yīng)的選項(xiàng)如下：

17. A.His wife B.His children

C.His students D.His colleague

18.A.His students looked at pictures of people yawning.

B.His children sat in a small room thinking about yawning.

C.He made a record of his yawning throughout the day.

D.He taught yawning at class in the university.

19.A.People will yawn when the room is crowded.

B.People yawn most before or just after sleeping.

C.Actually，people dont yawn more when they are bored with what they do.

D.Yawning is a way to get more oxygen into the lungs.

20.A.It is yet to find.

B.Feeling sleepy.

C.Feeling uninterested in something.

D.The lungs need to force carbon dioxide out.

2、教學(xué)過(guò)程

在開(kāi)始聽(tīng)力練習(xí)之前，讓學(xué)生先快速閱讀練習(xí)題，并要求他們?cè)诼?tīng)后先回答問(wèn)題，然后講述他們聽(tīng)前和聽(tīng)的過(guò)程中所運(yùn)用的方法、策略及解答問(wèn)題時(shí)的所思所想，之后，組織學(xué)生就此開(kāi)展討論和評(píng)價(jià)活動(dòng)，最后，向?qū)W生示范并具體描述自己在聽(tīng)力過(guò)程中所運(yùn)用的元認(rèn)知策略。以下就如何在聽(tīng)這個(gè)段落過(guò)程中使用元認(rèn)知策略所做的解析：

2.1制定聽(tīng)力計(jì)劃及目標(biāo)

首先，聽(tīng)者應(yīng)根據(jù)聽(tīng)力任務(wù)，即聽(tīng)后要完成的問(wèn)題在聽(tīng)前就做出計(jì)劃，確定一些聽(tīng)的重點(diǎn)。在本文，聽(tīng)者可通過(guò)閱讀練習(xí)題大致推測(cè)出文章的內(nèi)容將會(huì)涉及到某人的身份（17題）、“yawning”的研究過(guò)程（18題）、“yawning”發(fā)生的條件或作用（19題）以及“yawning”發(fā)生的原因（20題）等。當(dāng)然，對(duì)于沒(méi)有提供具體聽(tīng)力任務(wù)的語(yǔ)篇，聽(tīng)者則可側(cè)重找出文章的主旨和重要細(xì)節(jié)，如本文中Professor的研究發(fā)現(xiàn)。

2.2 合理定向和調(diào)配注意力

在聽(tīng)力訓(xùn)練中，聽(tīng)者應(yīng)針對(duì)給出的練習(xí)題目注意捕捉、篩選相關(guān)的關(guān)鍵詞（如本文第三句和第七句中的“students”和第三句中的“helped”等），對(duì)其他不相干的信息，特別是聽(tīng)音中沒(méi)能聽(tīng)清的信息應(yīng)忽略不理，但對(duì)于“l(fā)earned”“discovered”和“found”這些有提示作用的標(biāo)志詞語(yǔ)，聽(tīng)者則需提高關(guān)注度。另外，聽(tīng)者還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用較熟悉的方法適當(dāng)?shù)刈鲂┞?tīng)力筆記。

需要強(qiáng)調(diào)的是，因?yàn)槭孜矁删浜苡锌赡苁歉爬ǘ涛闹髦即笠獾闹黝}句，對(duì)于語(yǔ)篇的首句和最后一句，聽(tīng)者應(yīng)特別注意。這樣，一方面，聽(tīng)者可以通過(guò)首句對(duì)短文有個(gè)大概的了解，如依據(jù)本篇首句中的“yawning/yawn，not know why”等關(guān)鍵詞去聯(lián)想和預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容；或通過(guò)本篇短文中“Professor，study”之類的詞聯(lián)想到研究、實(shí)驗(yàn)或教學(xué)，進(jìn)而更多關(guān)注下文可能出現(xiàn)研究成果和使用的研究方法。另一方面，聽(tīng)者還可以依據(jù)尾句對(duì)已獲得的信息做總結(jié)或補(bǔ)充，如最后一句中的“planing”“further”“purpose of yawning”呼應(yīng)首句，可以幫助聽(tīng)者彌補(bǔ)前面漏聽(tīng)的信息，或者進(jìn)一步確認(rèn)短文首句的意思（the reason of yawning is not known）。

本篇有一些重讀的部分，如倒數(shù)第三行中的“not”，要求聽(tīng)者在分配注意力上有相應(yīng)的側(cè)重意識(shí)。但需要指出的是，無(wú)論重讀與否，對(duì)于聽(tīng)起來(lái)耳熟卻一時(shí)反應(yīng)不出的詞（一般建議最好以意群為單位進(jìn)行理解），聽(tīng)者不必為此停留苦想，這一是因?yàn)槁?tīng)者可能可以通過(guò)下文內(nèi)容體會(huì)出這個(gè)詞的意思，二也是為了避免影響對(duì)后面信息，特別是重要信息的捕捉和理解。

2.3驗(yàn)證推測(cè)的準(zhǔn)確性，監(jiān)控理解過(guò)程

聽(tīng)者如果在開(kāi)始聽(tīng)文章之前就進(jìn)行了某種預(yù)測(cè)或推測(cè)的話，在接下來(lái)的聽(tīng)音過(guò)程中，聽(tīng)者就應(yīng)不斷地對(duì)先前的預(yù)測(cè)進(jìn)行確認(rèn)。例如，在本文中，倘若聽(tīng)者通過(guò)練習(xí)題目確知“yawn”是全文的關(guān)鍵詞，但卻不知道這個(gè)詞的意思，這時(shí)不只是運(yùn)用推測(cè)策略，初步判斷“yawn”可能與“sleeping”有關(guān)，關(guān)鍵在于當(dāng)聽(tīng)到“He says yawning seems linked in some way to sleeping.”或“His students yawned most just before sleeping or just after waking from sleep.”這兩句時(shí)，對(duì)推測(cè)的正確與否予以驗(yàn)證。

另外，在聽(tīng)的過(guò)程中，如果聽(tīng)者覺(jué)察到最初的預(yù)測(cè)或推測(cè)有誤，就得學(xué)會(huì)放棄和不斷地修正所做出的預(yù)測(cè)和推測(cè)。例如，個(gè)別學(xué)生在聽(tīng)音的前半部分推測(cè)“yawn”是與看電視或看圖片等相關(guān)的視覺(jué)問(wèn)題，即使這樣，當(dāng)聽(tīng)到上述兩句時(shí)，如果有不斷驗(yàn)證的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也可以及時(shí)地將這一錯(cuò)誤的推斷糾正過(guò)來(lái)。又如，有的學(xué)生盡管沒(méi)能抓到第三句中“helped”或第四句中“be”，將這句話錯(cuò)誤地理解為“教授的學(xué)生觀看有關(guān)‘yawning的電視節(jié)目（television programs）或圖片（pictures）資料以研究他人的‘yawning，而當(dāng)聽(tīng)到下句的“thought about yawning”和“... also kept records of yawning when they yawned...”，還是可以通過(guò)驗(yàn)證意識(shí)來(lái)修正前面的理解，即“文中的學(xué)生是作為受試者來(lái)幫助教授來(lái)進(jìn)行“yawning”的研究”，這樣一來(lái)，18題的答案也就顯而易見(jiàn)了。

2.4總結(jié)并評(píng)價(jià)聽(tīng)力過(guò)程中所運(yùn)用的技巧和策略

聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后，聽(tīng)者應(yīng)認(rèn)真總結(jié)自己在聽(tīng)前和聽(tīng)的過(guò)程中所使用的技巧和策略，尤其應(yīng)重點(diǎn)歸納在聽(tīng)力理解過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或策略運(yùn)用的失誤所在，以加深對(duì)這些技巧的印象，并不斷改進(jìn)聽(tīng)力策略。

四、結(jié)論

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)、增加元認(rèn)知體驗(yàn)，使他們最大程度地發(fā)揮潛能，找到并有效地運(yùn)用適合自己的聽(tīng)力策略，最終形成自主學(xué)習(xí)的能力，成為管理和支配自己學(xué)習(xí)的主人。

總之，本文借助心理學(xué)有關(guān)認(rèn)知方面的研究成果，探討了元認(rèn)知理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用，說(shuō)明了教師在聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)，不僅使學(xué)生更加積極主動(dòng)、有效地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，最終達(dá)到提高聽(tīng)力水平的目的，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和客觀評(píng)價(jià)自我的能力。

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