李杰

[摘 要] 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）在教學(xué)建議中指出，教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，如掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。在此背景下，針對單模態(tài)教學(xué)方式的不足，提出了基于核心素養(yǎng)實施高中英語多模態(tài)閱讀教學(xué)的理念。結(jié)合《牛津高中英語》教材閱讀教學(xué)案例，對運用多模態(tài)手段培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的教學(xué)策略進行了探究，得出有效培養(yǎng)的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；多模態(tài)；教學(xué)方式；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）在教學(xué)建議中指出，教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，如掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，不少教師忽視教學(xué)方式對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響，往往只運用單一的口語模態(tài)（mode）進行課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式存在很多不足，例如：不利于長期存留；不利于激發(fā)興趣；不利于提高效率。

用多個感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間進行互動的方式稱為多模態(tài)（multimodality）（顧曰國，2007）。多模態(tài)教學(xué)運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過圖片、表格、視頻、聲音、文字等多種手段和符號資源組織教學(xué)活動，有助于引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的多模態(tài)閱讀教學(xué)策略

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，多模態(tài)閱讀教學(xué)運用圖片、表格、視頻等手段，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等多種感官，豐富英語學(xué)習(xí)體驗。經(jīng)過探索，筆者將基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的多模態(tài)閱讀教學(xué)策略概括如下：

1.運用展示、表演培養(yǎng)語言能力。學(xué)生運用PPT展示圖片以及學(xué)生角色扮演，均能調(diào)動自己的聽覺、視覺等多種感官，促使自己模擬情景運用語言、感知語言，增強語言學(xué)習(xí)的體驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

2.運用討論、寫作塑造文化品格。討論、寫作等任務(wù)使得學(xué)生利用多種感官感知文本思想和文化內(nèi)涵，通過對社會現(xiàn)象的剖析，傳遞正能量，弘揚主旋律，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價值觀。

3.運用填圖、繪圖訓(xùn)練思維品質(zhì)。利用圖片導(dǎo)入新課、思維導(dǎo)圖展示文本結(jié)構(gòu)、讀后寫作升華主題等多模態(tài)閱讀教學(xué)均使得學(xué)生不斷進行思維轉(zhuǎn)換，概括文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)。

4.運用多模態(tài)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過運用聽覺、視覺多種感官獲取信息，以形象直觀的體驗拓寬學(xué)習(xí)渠道，有助于增強學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，改進學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力。

三、多模態(tài)閱讀教學(xué)案例

譯林版《牛津高中英語》教材Module 9 Unit2 Witnessing time Reading板塊The Acropolis now為說明文，主要闡述了古希臘文明對西方文明和世界文明的影響、衛(wèi)城的歷史、衛(wèi)城遭受的損壞以及保護衛(wèi)城的措施。本文以該文本為例，探究如何運用多模態(tài)閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

Step1： Presentation

上課伊始，筆者組織學(xué)生展示搜集的圖片并介紹圖片內(nèi)容。然后就文本主題相關(guān)背景知識進行提問，以激活學(xué)生知識圖式。在教授生詞時，筆者在語境中呈現(xiàn)生詞，并結(jié)合圖片讓學(xué)生猜測詞匯的意義。最后展示相關(guān)詞匯的圖片和句子，要求學(xué)生完成詞匯填空任務(wù)。

設(shè)計理據(jù)： 筆者安排學(xué)生展示、介紹圖片以及在語境中運用圖片呈現(xiàn)詞匯，目的是激活學(xué)生頭腦中相關(guān)知識，啟發(fā)他們聯(lián)系已有知識經(jīng)驗。圖片、文字、口語組成了多模態(tài)話語，對學(xué)生的視覺和聽覺產(chǎn)生多渠道刺激，有助于增強學(xué)生的感知體驗，幫助學(xué)生理解詞意，激發(fā)學(xué)生對文本話題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

Step2： Mind-mapping

筆者把學(xué)生分為三人一個小組，根據(jù)文本內(nèi)容提供三個文本片段分別發(fā)給三位學(xué)生，要求學(xué)生合上書本，各自快速閱讀文本，然后小組合作組成一個完成的語篇。接著，筆者布置學(xué)生總結(jié)每一部分段落大意，并填寫思維導(dǎo)圖，具體見圖1。

設(shè)計理據(jù)：學(xué)生在復(fù)述、討論過程中運用口語、聽覺等模態(tài)，分享了思維成果，拓展了學(xué)習(xí)資源渠道。圖形與文字相結(jié)合的思維導(dǎo)圖把文本信息轉(zhuǎn)化為視覺表象，將文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)和主旨。學(xué)生在概括各部分主旨大意的過程中，學(xué)會了如何正確運用閱讀策略關(guān)注文本主旨與結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

Step3：Graphing

本環(huán)節(jié)筆者首先布置任務(wù)，要求學(xué)生探究衛(wèi)城的結(jié)構(gòu)。接著組織學(xué)生閱讀文本第二段，要求學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容在腦海中想象雅典衛(wèi)城的建筑結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容小組合作繪制結(jié)構(gòu)圖，最后，要求學(xué)生展示作品并簡要說明。學(xué)生小組合作繪制的建筑結(jié)構(gòu)拼圖，見圖2。

設(shè)計理據(jù)：本環(huán)節(jié)設(shè)計的任務(wù)將閱讀和繪圖融為一體，促使學(xué)生將文字形象化、趣味化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。繪制結(jié)構(gòu)圖任務(wù)使得學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換為視覺模態(tài)符號，促使學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)換。多模態(tài)感官的刺激既加深了學(xué)生對文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

Step4： Role-playing

筆者啟發(fā)學(xué)生：衛(wèi)城當(dāng)前狀況如何？引出文本第二部分內(nèi)容，要求學(xué)生探究衛(wèi)城遭到破壞的起因。學(xué)生閱讀后概括表述衛(wèi)城的現(xiàn)狀及遭到損壞的原因。在此基礎(chǔ)上，筆者布置了一個電視采訪活動，就衛(wèi)城的現(xiàn)狀及遭到損壞的原因分角色表演，然后筆者選擇一個小組表演采訪過程，并給予評價和反饋。

設(shè)計理據(jù)：電視采訪活動，涉及口語、聲音、動作等多種模態(tài)，給學(xué)生視覺、聽覺以多種感官刺激，能夠激發(fā)學(xué)生加工文本信息的興趣，有利于學(xué)生把文本知識內(nèi)化為自己的知識。同時，電視采訪活動創(chuàng)設(shè)了語言學(xué)習(xí)的情境，有助于學(xué)生深度理解文本內(nèi)容。學(xué)生通過表演，進一步形成了語言的感知與領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)了語言的溝通和表達(dá)能力。

Step5：Writing

筆者首先展示兩幅損壞文物古跡的圖片，啟發(fā)學(xué)生列舉生活中各種損壞文物古跡的現(xiàn)象，把話題由保護衛(wèi)城轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中來。然后筆者展示寫作任務(wù)，要求學(xué)生針對圖片中反映的破壞文物古跡的現(xiàn)象，從政府和公民兩個角度就如何保護文物古跡提出建議，寫一篇不少于80詞的海報。

設(shè)計理據(jù)：利用圖片與文字呈現(xiàn)寫作話題，既可以激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，又可以讓學(xué)生迅速提取生活經(jīng)驗，形成自己的觀點。學(xué)生在分析話題、闡述觀點的過程中，展現(xiàn)人文修養(yǎng)、確立行為取向，形成正確的情感態(tài)度價值觀。讀后寫作使得學(xué)生從解構(gòu)文本轉(zhuǎn)向建構(gòu)文本，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)語

多模態(tài)交際可以使受話人通過多通道獲得信息，比單模態(tài)話語更容易使受話者理解和記憶（張德祿，2010）。多模態(tài)教學(xué)的理念在于創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化理解記憶。本文以閱讀教學(xué)為案例進行探究，結(jié)果顯示運用多模態(tài)方式，通過設(shè)計展示、表演、寫作等任務(wù)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[5]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語9（選修模塊）[M].南京：譯林出版社，2011.

責(zé)任編輯 陳 清endprint