王先清

[摘 要] 《翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》課題，是全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度專項(xiàng)課題。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學(xué)校的辦學(xué)方向是科研興校，硬件條件優(yōu)越，校園網(wǎng)絡(luò)完善，同時(shí)非常重視對(duì)教師信息化培訓(xùn)，而且家校溝通渠道廣泛，家長(zhǎng)綜合素質(zhì)高。學(xué)校通過(guò)實(shí)行家校翻、校內(nèi)翻、課內(nèi)翻三種符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)及教師和家長(zhǎng)滿意度都有明顯提高。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式

課題《翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》，經(jīng)全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審定，被立為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度專項(xiàng)課題。課題組成員一共15人，筆者是課題組負(fù)責(zé)人。此課題計(jì)劃研究時(shí)間為兩年，今年冬期，學(xué)校將申請(qǐng)結(jié)題。近兩年的研究時(shí)間里，我們不斷探索與實(shí)踐，取得了一定的成效，實(shí)現(xiàn)了較大范圍的推廣，當(dāng)然也存在一些不足和困惑。筆者撰寫此文，目的在于與同行交流分享，同時(shí)，也希望對(duì)從事此課題研究的人們具有借鑒意義。

一、課題研究的提出

改革開放幾十年帶給國(guó)家翻天覆地的變化，特別是人們的物質(zhì)生活迅速提高以及生活的信息化、智能化。如今，在縣城差不多每家每戶都有了智能手機(jī)，電腦，并聯(lián)上了互聯(lián)網(wǎng)，許多生活小區(qū)實(shí)現(xiàn)了無(wú)線Wi-Fi全覆蓋。這些變化給我們教育改革帶來(lái)重大的機(jī)遇，把握好這些機(jī)遇定就能走在教育改革的前沿。從國(guó)外的可罕學(xué)院，到國(guó)內(nèi)的杭外英語(yǔ)點(diǎn)讀筆應(yīng)用，再到閔行電子書包的應(yīng)用以及普陀云課堂的開發(fā)，無(wú)不顯示出信息化的魅力和對(duì)教學(xué)的影響。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”的階段，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，為教育教學(xué)改革提供了新的思路與方向，受到全世界教育教學(xué)者的矚目。

在國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在課堂教學(xué)中取得了巨大成效，翻轉(zhuǎn)課堂模式是歐美新興的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂引入國(guó)內(nèi)，一些中小學(xué)和普通高校、成人高校，也在積極進(jìn)行有益的嘗試與探索。然而，由于中西文化背景不同，造成有些中國(guó)學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了不適應(yīng)。另外，新課程改革雖說(shuō)進(jìn)行了十多年，但是許多小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，還是傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生被動(dòng)單一接受，僅獲得了知識(shí)的結(jié)論沒(méi)有親歷探究知識(shí)形成過(guò)程，部分老師稍作改進(jìn)從“填鴨式”變成了“問(wèn)答式”。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變這一研究課題，從互聯(lián)網(wǎng)及各省教育行政部門公示結(jié)果查詢情況來(lái)看，基本上學(xué)校都還處在試驗(yàn)與探究階段，也沒(méi)有形成具有可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論著作。

從國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的大受歡迎，到國(guó)內(nèi)的摸索探究，特別是在江西這個(gè)中部較落后省份，如何形成自己的教研特色，值得每一個(gè)教育工作者的深思。因此，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂具有研究?jī)r(jià)值。作為一所縣直小學(xué)，我們希望通過(guò)本課題的研究，形成自身教育特色，能更好地提升學(xué)生素質(zhì)，建立一套適應(yīng)全校乃至全縣或全省的教育模型。

2012年6月美國(guó)教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示：88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高；80%受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外比較有名氣的主要有“美國(guó)林地公園高中的率先在K12學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式”“可罕學(xué)院模型”“河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型”。

在國(guó)內(nèi)，王紅等人針對(duì)國(guó)際翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。王書瑤匯集了5個(gè)國(guó)際教師組織開展翻轉(zhuǎn)課堂的具體案例，總結(jié)了國(guó)際在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)。郭鵬飛則從“學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、教師素養(yǎng)、學(xué)生層次、考核評(píng)價(jià)和實(shí)施效果”等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做了進(jìn)一步的歸納總結(jié)。山東昌樂(lè)一中，重慶聚奎中學(xué)，江西高安中學(xué)等學(xué)校現(xiàn)在也正如火如荼地研究翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了一定成效，但小學(xué)階段目前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)研究非常有成效的學(xué)校。

二、課題研究的基本內(nèi)容

（一）概念界定

1.翻轉(zhuǎn)課堂（美國(guó)教育科研網(wǎng)定義）

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ），就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂（百度百科）

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。

3.學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

（二）研究目標(biāo)

通過(guò)課題研究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)為主其他方式為輔的轉(zhuǎn)變。

2.由獲得知識(shí)結(jié)論向親身經(jīng)歷知識(shí)探究過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

3.由師生問(wèn)答式學(xué)習(xí)向小組合作共同提高學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

4.由傳統(tǒng)的紙筆書本學(xué)習(xí)為主向現(xiàn)代的多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變。

（三）課題研究的基本內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究。主要是教師每天把制作好的視頻資料上傳到學(xué)校的校園網(wǎng)站上，各學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下用智能手機(jī)或電腦登錄校園網(wǎng)站，在線或下載觀看視頻，并做相應(yīng)的筆記，以備上課時(shí)間合作交流討論。學(xué)生在這種新模式下，學(xué)習(xí)方式必將發(fā)生轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的效果如何是本次研究的重要內(nèi)容。endprint

三、課題研究的可行性

（一）學(xué)校的辦學(xué)方向是科研興校

領(lǐng)導(dǎo)的教科研意識(shí)強(qiáng)，全力支持教科研工作。學(xué)校有市級(jí)以上教學(xué)骨干15人，有參加過(guò)“十五”課題研究的實(shí)驗(yàn)教師25人，參加過(guò)“十一五”課題研究人員20人。同時(shí)學(xué)校為教師提供了相應(yīng)的研究資料，在新華書店、網(wǎng)上書店購(gòu)買了幾十種研究書籍。

（二）學(xué)校硬件條件優(yōu)越

筆者學(xué)校于2001年創(chuàng)辦，創(chuàng)辦之初就是高起點(diǎn)、高質(zhì)量。學(xué)校建有完善的多媒體教室、微機(jī)室、圖書室；每個(gè)班都配有班班通設(shè)備，具有投影、視頻錄制、視頻播放、音頻錄制、音頻播放等功能。

（三）學(xué)校有完善的校園網(wǎng)絡(luò)

實(shí)現(xiàn)了光纖上網(wǎng)，各班接通了互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)建了校園網(wǎng)站，專人負(fù)責(zé)校園網(wǎng)站維護(hù)與管理，每個(gè)老師都注冊(cè)了網(wǎng)校號(hào)，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)自的登錄賬號(hào)與密碼。另外，學(xué)校開通了校訊通平臺(tái)，可以與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)交流與溝通。

（四）學(xué)校非常重視對(duì)教師信息化培訓(xùn)

每年開學(xué)初都要對(duì)教師進(jìn)行電教設(shè)備使用培訓(xùn)，讓各教師及時(shí)了解新到裝備的使用方法，讓新裝備更好地為教學(xué)服務(wù)。每學(xué)期中都要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)軟件培訓(xùn)，從2013年起，學(xué)校給老師進(jìn)行了Word，Excel，PPT，“拍大師”錄屏軟件，“格式工廠”，“視頻編輯專家”等培訓(xùn)，還專門請(qǐng)了計(jì)算機(jī)方面的專家對(duì)教師進(jìn)行編程培訓(xùn)，現(xiàn)在全體教師使用信息技術(shù)裝備上課已深入人心，教師們的信息技術(shù)能力有大幅度提高。

（五）家校溝通渠道廣泛，家長(zhǎng)綜合素質(zhì)高

筆者學(xué)校地處縣城中心，屬縣直小學(xué)，學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)文化程度較高，家庭條件相對(duì)較好。據(jù)課題組成員調(diào)查，全校學(xué)生家長(zhǎng)至少有一個(gè)智能手機(jī)，有的學(xué)生爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都使用智能手機(jī)，并能熟悉手機(jī)的基本功能。另?yè)?jù)課題組成員調(diào)查，學(xué)生家里有電腦的占到了90%，這為“翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究”提供了良好的條件。

四、課題研究的階段性成果

（一）初步總結(jié)出三種符合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法

第一種：家校翻轉(zhuǎn)

學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論、交流，再到完成作業(yè)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生觀看的時(shí)間充足，一遍不懂可以看兩遍，還有家長(zhǎng)陪同觀看，家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生還可以回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)。缺點(diǎn)是，有部分家長(zhǎng)家里沒(méi)有電腦，也沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，還有一些留守孩，無(wú)法完成該項(xiàng)活動(dòng)。

第二種：校內(nèi)翻轉(zhuǎn)

即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成，只不過(guò)分成兩次來(lái)做。先是在課間看微課和學(xué)習(xí)資源，老師統(tǒng)一播放，時(shí)間5分鐘左右，不強(qiáng)制學(xué)生觀看，播放內(nèi)容和前一天網(wǎng)站上的內(nèi)容相同，下節(jié)課回到教室進(jìn)行討論。這種模式優(yōu)點(diǎn)是，可以彌補(bǔ)前一天回到家中忘記觀看視頻或無(wú)條件學(xué)習(xí)的學(xué)生。另外，對(duì)視頻內(nèi)容不熟悉的學(xué)生也可以再看一次。缺點(diǎn)是，在課間，學(xué)生較亂、較吵，觀看視頻的效率不是很高。

第三種：課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。缺點(diǎn)是，課堂時(shí)間難以合理安排，有時(shí)不能完成教學(xué)任務(wù)。

綜合以上幾種模式，課題組想了多種方法取長(zhǎng)補(bǔ)短。一是學(xué)校要求學(xué)生課間活動(dòng)都在室外進(jìn)行，讓教室保持相對(duì)安靜、有序。二是召開家長(zhǎng)會(huì)，由移動(dòng)公司工作人員對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行智能手機(jī)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時(shí)通過(guò)關(guān)注“江西移動(dòng)10086”微信公眾號(hào)，“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”領(lǐng)取4G流量，家長(zhǎng)們每月都能轉(zhuǎn)到免費(fèi)的1000兆4G流量，彌補(bǔ)了部分家長(zhǎng)有4G手機(jī)而沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的不足，保證了“家校翻轉(zhuǎn)”模式順利實(shí)施。三是要求課堂組成員每月都要認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效率。

（二）經(jīng)過(guò)研究實(shí)施，課題實(shí)驗(yàn)取得了理想成績(jī)

1.家長(zhǎng)、學(xué)生、教師對(duì)課堂教學(xué)的滿意度提升明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性大有提高，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有進(jìn)。

課題組在課題實(shí)施前、實(shí)施中向家長(zhǎng)、學(xué)生、老師發(fā)放了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查結(jié)果顯示：93.5%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)比以前的學(xué)習(xí)更有趣味，家長(zhǎng)對(duì)老師教學(xué)滿意度由原來(lái)的85%上升到95%，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)平均分提高5分以上，及格率提高6個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率提高10個(gè)百分點(diǎn)以上。家長(zhǎng)對(duì)孩子在家的表現(xiàn)滿意度由原來(lái)的65%上升到現(xiàn)在的85%，大部分家長(zhǎng)表示，跟著孩子在家學(xué)習(xí)微課，不僅孩子學(xué)到了知識(shí)，家長(zhǎng)也得到了提高，特別是教學(xué)方法方面有所進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)班的老師也反映，課題實(shí)施后，班級(jí)學(xué)生上課發(fā)言積極性很高，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到加強(qiáng)，老師上課比以前輕松了許多。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和以前相比有明顯轉(zhuǎn)變。以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更多的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師講、學(xué)生記，然后完成作業(yè)，偶爾課堂中老師要求討論，都變成了小組長(zhǎng)的匯報(bào)，學(xué)習(xí)中等或成績(jī)差的人根本參與不了。課堂討論有了作秀的成分，是為了課堂評(píng)比而討論，不是為了教學(xué)內(nèi)容有難度需要同學(xué)交流才能得出正確的方法而去討論。課題實(shí)施后，因?yàn)槊刻於家唇虒W(xué)視頻，孩子的自主能力得到加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)成了一種習(xí)慣。課中，因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師每提出一個(gè)問(wèn)題，都有很多孩子想去回答，當(dāng)別人回答和自己意見不同時(shí)，其他孩子馬上就會(huì)提出新的見解和思路，還有交流討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有話要說(shuō)，這樣很容易形成知識(shí)的碰撞，產(chǎn)生思維的火花，許多有難度的問(wèn)題學(xué)生在交流中就得到解決了。課后，有的學(xué)生對(duì)剛學(xué)的知識(shí)有疑惑，可以再打開視頻重溫一下課上的重點(diǎn)，也有的學(xué)生在微信群里和同學(xué)交流起來(lái)，還有的學(xué)生直接和老師探討，把課堂的邊界無(wú)限擴(kuò)大。

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