讓評價(jià)為課堂增值：學(xué)習(xí)性評價(jià)對現(xiàn)行課堂機(jī)制的創(chuàng)新

李娜

【摘要】評價(jià)是課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要屏障。英語的課程評價(jià)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。這既可以使學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展，又能使教師獲得英語學(xué)習(xí)的反饋信息，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】增值 學(xué)習(xí)性評價(jià) 課堂

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0160-02

一、理論框架：學(xué)習(xí)性評價(jià)的基石。

增值：“值”是價(jià)值的意思。《辭海》中對“增值”是這樣表述的：在制造或銷售的過程中增加的或創(chuàng)造的產(chǎn)品或商品的價(jià)值，其中不包括原料和供應(yīng)費(fèi)用、包裝費(fèi)或一般的管理費(fèi)。評價(jià)可以為學(xué)習(xí)增值。我國學(xué)者崔允漷認(rèn)為：如果我們簡單地將學(xué)習(xí)分為想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。那么課堂學(xué)習(xí)有如下四種值：一是動力值，即學(xué)生想學(xué)習(xí)的愿望。二是方法值，即學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法。三是數(shù)量值，即學(xué)生所學(xué)到的知識和技能。四是意義值，即學(xué)生學(xué)到的東西是有意義的。假如我們借用某種值來建模，假設(shè)變革前的課堂學(xué)習(xí)值是A1，變革后的那個(gè)學(xué)習(xí)值是A2，那么A2-A1=增值。

學(xué)習(xí)性評價(jià)：美國評價(jià)專家斯蒂金斯于2006年提出：他認(rèn)為的學(xué)習(xí)性評價(jià)是指在整個(gè)教與學(xué)的過程中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，計(jì)劃教學(xué)的下一步，給學(xué)生提供反饋，使他們可以改善學(xué)習(xí)的活動質(zhì)量，并幫助教師理解和控制通往成功之路的評價(jià)。我國學(xué)者崔允漷也認(rèn)為評價(jià)可以為學(xué)習(xí)增值。他認(rèn)為沒有增值的課堂變革都是沒有意義的，也是不專業(yè)的。要想為學(xué)習(xí)增值，評價(jià)一定要以人為本，關(guān)注個(gè)體的發(fā)展。

學(xué)習(xí)性評價(jià)對于目前的課堂改革的意義。

（一）“軟”“硬”兼施，來源于讓教育實(shí)現(xiàn)真正的公平的需要。隨著社會的發(fā)展，公民意識的提高，教育公平的問題日益凸顯，在此背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的均衡發(fā)展則成為全民關(guān)注的焦點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的均衡發(fā)展，我們要“軟”“硬”兼施，即除了政府在教育裝備上的“硬”投資外，還必須實(shí)現(xiàn)教育公平的“軟著陸”，即實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的教育評價(jià)。傳統(tǒng)的教育評價(jià)不管學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)生的入學(xué)成績，僅以一次考試成績的及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率來評價(jià)學(xué)校和教師，致使學(xué)校和教師熱衷于搶生源，編重點(diǎn)班，嚴(yán)重的破壞了教育的公平性。學(xué)習(xí)性評價(jià)方法的提出評估了教師和教育教學(xué)效果對學(xué)習(xí)的增值和“凈”影響，克服了當(dāng)今教育評價(jià)中只重視學(xué)生一次考試的原始成績來論成敗的弊端，真正體現(xiàn)客觀公正、科學(xué)合理的評價(jià)原則，能夠充分發(fā)揮教育評價(jià)對于教育教學(xué)工作的推動作用。

（二）抽“絲”剝“繭”，來源于讓教師和學(xué)生做一個(gè)“明白人”的必要。在日常的教學(xué)中，老師經(jīng)常有這樣的困惑：我明明該講的都講了，學(xué)生也很喜歡我的課，可是為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有提高呢？而通過對學(xué)習(xí)性評價(jià)的研究，我們可以從平時(shí)的每一節(jié)課的績效目標(biāo)達(dá)成度上去觀察學(xué)生各個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況及時(shí)反饋，從而查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。另外，基于學(xué)習(xí)性評價(jià)的研究視角，我們的觀察維度不僅僅包括學(xué)業(yè)水平，另外還包括情感傾向和思維能力，表面看起來沒有提高的學(xué)業(yè)水平，可能在情感傾向和思維能力上發(fā)生了變化。如果不觀察、不評價(jià)，教師和學(xué)生永遠(yuǎn)稀里糊涂。學(xué)習(xí)性評價(jià)的研究可以讓老師明明白白的教，學(xué)生清清楚楚的學(xué)。

二、內(nèi)涵解讀：學(xué)習(xí)性評價(jià)的多維特征。

學(xué)習(xí)性評價(jià)也稱為為了學(xué)習(xí)的評價(jià)（Assessment for learning），它和關(guān)于學(xué)習(xí)的評價(jià)（Assessment of learning）這兩種評價(jià)有著明顯的區(qū)別，喬佩斯等人在2002年就對這兩種評價(jià)方式進(jìn)行了比較。發(fā)現(xiàn)兩者在以下三方面不同。

1.評價(jià)動機(jī)不同。主要表現(xiàn)為兩者評價(jià)的原因和關(guān)注點(diǎn)不同。為了學(xué)習(xí)的評價(jià)也稱為學(xué)習(xí)性評價(jià)，它評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，它支持學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和改進(jìn)。在操作時(shí)，教師選擇具體成就目標(biāo)，并且讓學(xué)生更好的知道標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，清晰的感受到學(xué)習(xí)中的成功是可得的，從而對學(xué)習(xí)充滿自信。而關(guān)于學(xué)習(xí)的評價(jià)，在評價(jià)的過程中，主要是記錄小組或是小組的成就，它的目的是為了報(bào)告或是問責(zé)，或者是在某個(gè)點(diǎn)上測量學(xué)生的水平。因此在評價(jià)過程中，如果學(xué)校、教師和學(xué)生一旦達(dá)不到它的成就目標(biāo)就會感到消極。

2.評價(jià)過程不同。學(xué)習(xí)性評價(jià)中教師把標(biāo)準(zhǔn)首先要轉(zhuǎn)化成課堂目標(biāo)，然后給學(xué)生提供目標(biāo)；然后評價(jià)設(shè)計(jì)，根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)，最后給學(xué)生提供描述性的反饋意見，讓學(xué)生參與到評價(jià)之中。作為學(xué)生在評價(jià)的過程中首先是進(jìn)行自我評價(jià)并對學(xué)習(xí)進(jìn)行追蹤；然后為制定目標(biāo)提供信息；最后對課堂評價(jià)的結(jié)果采取行動以便使下次做的更好。在此過程中我們可以看到，學(xué)習(xí)性評價(jià)給學(xué)生提供如何改進(jìn)的建議，幫助教師診斷和回應(yīng)學(xué)生的需要，幫助了家長看到和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。關(guān)于學(xué)習(xí)的評價(jià)中，教師則成為了保證結(jié)果準(zhǔn)確性和可比性的管理者。他盡可能的使用結(jié)果來幫助學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并且給家長解釋結(jié)果，他是為了報(bào)告學(xué)生的等級而評價(jià)的。學(xué)生在此評價(jià)的過程中也是盡可能的迎合標(biāo)準(zhǔn)，參加測驗(yàn)并且極力得到最高的分?jǐn)?shù)。我們可以看到關(guān)于學(xué)習(xí)的評價(jià)是對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)證，根據(jù)學(xué)業(yè)對學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生在此過程中精神緊張，極力得到最高的分?jǐn)?shù)，避免失敗。

3.評價(jià)結(jié)果不同。學(xué)習(xí)性評價(jià)結(jié)果的受眾是學(xué)生，它貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。而為了學(xué)習(xí)的評價(jià)結(jié)果的受眾是學(xué)生以外的人，它只是學(xué)習(xí)之后的一個(gè)事件。是獨(dú)立于整個(gè)學(xué)習(xí)過程存在的。

斯蒂金斯在2005年對“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”特征進(jìn)行了歸納。他認(rèn)為，“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”最獨(dú)特的特征應(yīng)該是承認(rèn)學(xué)生和他們的教師作為一個(gè)整體做出的教學(xué)決策的關(guān)鍵作用?！盀榱藢W(xué)習(xí)的評價(jià)”另一重要的特征是依賴標(biāo)準(zhǔn)的課程規(guī)劃來給學(xué)生和教師提供關(guān)于需要學(xué)習(xí)什么和下一步學(xué)習(xí)是什么的清晰信息。

三、構(gòu)建支架：學(xué)習(xí)性評價(jià)建構(gòu)的策略。

通過對學(xué)習(xí)性評價(jià)內(nèi)涵和外延的界定和解讀，提煉相關(guān)要素，構(gòu)建體系。該體系是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，教師和學(xué)生收集學(xué)習(xí)證據(jù)，解釋學(xué)習(xí)證據(jù)，然后反饋給教學(xué)和學(xué)習(xí)，周而始不停旋轉(zhuǎn)，從而不斷地促進(jìn)教師教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善。同吋，對于收集學(xué)習(xí)證據(jù)、解釋學(xué)習(xí)證據(jù)和作出反饋這三個(gè)要素在實(shí)際的課堂運(yùn)作過程屮會進(jìn)一步修正、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，該體系中的箭頭是雙向的。學(xué)習(xí)性評價(jià)操作說明解釋如下：

（一）編寫績效目標(biāo)。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的分解、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)者特征的分析、教學(xué)內(nèi)容分析最后落實(shí)評價(jià)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)也就是績效目標(biāo)的編寫。

（二）教學(xué)策略的制定。主要是通過對收集證據(jù)和解釋證據(jù)的結(jié)果進(jìn)行分析，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。在收集證據(jù)時(shí)我們首先要確定學(xué)習(xí)的來源、選擇收集證據(jù)的方法最后設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)任務(wù)。在解釋相關(guān)的證據(jù)時(shí)我們要做到基于某種參照標(biāo)準(zhǔn)解釋學(xué)習(xí)證據(jù)，根據(jù)多次評價(jià)的結(jié)果解釋學(xué)習(xí)證據(jù)、還要做到綜合多種因素解釋學(xué)習(xí)證據(jù)。

（三）反饋措施的實(shí)施。在反饋時(shí)要針對目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)習(xí)對象的差異分別作出反饋。另外還要采取多種形式，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生作出反饋。

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