基于中學(xué)化學(xué)理論性知識(shí)的教學(xué)策略探析

區(qū)大柱

【摘要】本文根據(jù)現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新時(shí)代教學(xué)的要求，探討如何將行之有效地化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)策略，貫徹落實(shí)到中學(xué)化學(xué)課堂中，本文選取幾個(gè)中學(xué)化學(xué)常見的理論性知識(shí)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)來探討和研究該有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 化學(xué)理論 教學(xué)策略 課堂

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0168-01

一、引言

化學(xué)理論性知識(shí)是中學(xué)生建立化學(xué)元素化合物知識(shí)構(gòu)成自己的知識(shí)系統(tǒng)的骨干，也是本質(zhì)的高中化學(xué)知識(shí)；對升華過程的本質(zhì)的現(xiàn)象是理論和完善的過程中不斷進(jìn)化，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。各階段理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也反映了學(xué)生的基本認(rèn)知能力。所以它是知識(shí)、過程和情感的關(guān)鍵。我認(rèn)為元素化合物知識(shí)與化學(xué)理論知識(shí)之間的關(guān)系如下。元素的基本知識(shí)連接骨干：元素周期表和元素周期律，以解決元素的金屬，非金屬；強(qiáng)度的討論；粘接方式和粘結(jié)強(qiáng)度等。元素化合物基本知識(shí)的研究方法：分類，對物質(zhì)進(jìn)行分類，根據(jù)類別來探索其知識(shí)，簡化其過程，便于形成系統(tǒng)。如初中常用的酸堿理論；高中分類較多，如常見的氧化劑和還原劑、電解質(zhì)和非電解質(zhì)、離子化合物和共價(jià)化合物，晶體類型分類。元素和化合物的基本知識(shí)的具體表現(xiàn)：反應(yīng)的類型和方式，如何結(jié)合反應(yīng)中體現(xiàn)的元素，什么是狀態(tài)的價(jià)格，在不同的條件下變化的材料，或在不同的環(huán)境中的屬性將有任何變化。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略的理論梳理

（一）化學(xué)教學(xué)策略的涵義

中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略是基于一定的教學(xué)理念和教學(xué)理論，完成具體的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)的各個(gè)要素的整體系統(tǒng)研究，并最終形成一個(gè)具體的整體實(shí)施方案的運(yùn)作。首先，教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程和教學(xué)方法的實(shí)施。教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程是對要素和教學(xué)過程的反思性認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)過程是指教師根據(jù)教學(xué)過程和變化而進(jìn)行的反饋和調(diào)節(jié)活動(dòng).。教學(xué)方法的實(shí)施是指師生在教學(xué)過程中師生互動(dòng)的過程、方法和手段。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中對教學(xué)活動(dòng)的整體把握和促進(jìn)措施。第三、在教學(xué)策略的制定教師，從教學(xué)活動(dòng)的全過程，從集中使用的選擇，考慮到教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源和靈活的措施，確保有針對性的教學(xué)。

（二）中學(xué)化學(xué)教學(xué)策略的特征

第一，目的和適用性。目的是指達(dá)到教學(xué)目的的恰當(dāng)有效的教學(xué)策略；適用性指的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)過程及其規(guī)律的契合和適宜程度的教學(xué)策略。隨著教學(xué)改革，新的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生新的教學(xué)策略。教學(xué)策略的應(yīng)用程度取決于它在何種程度上反映了教學(xué)過程的規(guī)律，取決于它在何種程度上遵循正確的教學(xué)原則。第二，共性與個(gè)性。教學(xué)策略應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，與教學(xué)共性相適應(yīng)。教學(xué)要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)環(huán)境會(huì)影響教學(xué)策略的選擇。因此，我們很難找到一個(gè)完全不同的教學(xué)實(shí)踐。每個(gè)教師都可以在學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、處理和吸收他人的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出一套與眾不同的個(gè)性化色彩教學(xué)策略。第三，穩(wěn)定性和靈活性。教學(xué)策略一旦制定，就具有相對穩(wěn)定性。但在實(shí)施過程中，教學(xué)中的多變因素需要不斷調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)變化，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，思想技術(shù)性。教學(xué)策略首先是在一定的教育思想指導(dǎo)下，把教學(xué)思路轉(zhuǎn)化為方式、程序、手段等具體的行為來體現(xiàn)。因此，教學(xué)理念是教學(xué)策略的前提和方向，而教學(xué)技能更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證和“推進(jìn)器”。只有教學(xué)技能的設(shè)計(jì)沒有教學(xué)理念的指導(dǎo)，教學(xué)才會(huì)迷失方向，只有教學(xué)理念的支撐沒有教學(xué)技能。

三、化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)策略的理論策略

（一）靈活多樣的課堂教學(xué)

中學(xué)化學(xué)理論知識(shí)是構(gòu)建整個(gè)中學(xué)化學(xué)元素知識(shí)體系的關(guān)鍵。一項(xiàng)理論研究表明，分散和孤立的知識(shí)在大腦中，不僅難以復(fù)制，而且容易忘記，它將集中于知識(shí)或組織觀點(diǎn)的核心概念，形成一個(gè)系統(tǒng)，更有利于知識(shí)表示。所以我認(rèn)為理論知識(shí)是化學(xué)的核心，如果能夠在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)更高的角度進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)策略，完善從許多不同的角度，以幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，和多方面的鍛煉學(xué)生的思維提高。因此提出了一個(gè)基本的想法是做教材的系統(tǒng)分析，對整個(gè)教學(xué)過程的總體把握，使每一類作為一個(gè)系統(tǒng)服務(wù)，而不是一個(gè)班，也要在一堂課的教學(xué)過程中各種因素的考慮，學(xué)生為主體，教師為領(lǐng)先的教學(xué)理念，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的具體運(yùn)用。

（二）教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)有效而科學(xué)的知識(shí)體系

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中教師普遍重視和重點(diǎn)知識(shí)的分析，對知識(shí)之間的關(guān)系缺乏整體思考，沒有有效的、科學(xué)的頭腦中的知識(shí)，所以在一些教師的教學(xué)總是顧此失彼，可能會(huì)發(fā)生，甚至有些矛盾的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生面對失速的間隙，在教學(xué)過程中的被動(dòng)局面的形成，如鎂和鋁為電極的原電池，酸鎂陽極和鋁陽極強(qiáng)堿性電解質(zhì)溶液，如果簡單的金屬陽極提出主動(dòng)被動(dòng)。為了避免這些情況，并在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)提前鋪墊理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要在教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)確定位，在聯(lián)系相關(guān)知識(shí)和延伸程度后，為了使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析，把握整個(gè)教學(xué)過程，并一定程度上一定的構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系的方式。

（三）準(zhǔn)確定位現(xiàn)有知識(shí)有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)

根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論，學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的泛化水平越高，越有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)。如果教師能從一個(gè)新的基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括水平”學(xué)生的高度準(zhǔn)確定位，學(xué)生將學(xué)習(xí)的新理論提前預(yù)設(shè)，層層鋪墊，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不再是零散的、無序的，并形成一種制度。只有當(dāng)教師從一個(gè)更高的角度去分析和解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確地定位高屋建瓴，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)突破，層次合理安排；學(xué)習(xí)新知識(shí)將為學(xué)生的方式和激勵(lì)創(chuàng)新，指導(dǎo)；培訓(xùn)的思考。當(dāng)然，只有教師能準(zhǔn)確把握知識(shí)在自己的系統(tǒng)中，為了有想法和意見，引導(dǎo)學(xué)生做探究性學(xué)習(xí)真的能緩解課堂的把握，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋信息，創(chuàng)造一個(gè)更合理的學(xué)習(xí)“情境”，一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛的形成，學(xué)生的認(rèn)知沖突，逐漸形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化過程的學(xué)習(xí)策略

所謂內(nèi)化是指知識(shí)結(jié)構(gòu)通過知覺、知覺、想象、思維等形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者心智的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中思維是同化的核心。學(xué)習(xí)是一系列認(rèn)知過程，這些過程從環(huán)境刺激，轉(zhuǎn)化為一種新的信息處理能力的要求分為幾個(gè)階段；也就是說，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過自己的認(rèn)知從內(nèi)部信息和獲得的能力處理環(huán)境刺激。學(xué)習(xí)屬于發(fā)展，從主體的一般認(rèn)知水平。因?yàn)槿魏沃R(shí)的習(xí)得都必須主動(dòng)地被學(xué)生同化，而主動(dòng)同化必須基于恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)的存在。所以各種具體的學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該研究如何提出不超越認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化能力的不同發(fā)展階段的學(xué)生，適當(dāng)?shù)膯l(fā)作用，促使他們走上更高的發(fā)展階段。

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