刁少華

【摘要】隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，而且正在以難以想象的勢(shì)頭沖擊著傳統(tǒng)行業(yè)。在教育行業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的對(duì)教育需求。依托于互聯(lián)網(wǎng)，混合式教學(xué)越來(lái)越體現(xiàn)出它的靈活性、有效性，本文探討了以技工院校模具設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 混合式教學(xué) 模具設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0212-01

“混合式教學(xué)”是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，這種模式現(xiàn)今已引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。技工院校的教學(xué)改革也如火如荼，尤其是工科專業(yè)，由于其課程體系的專業(yè)性使教學(xué)改革難度加大，本文就以模具設(shè)計(jì)的軟件課程為例，進(jìn)行一次教改初探。

一、混合式教學(xué)方式在模具設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施

《模具CAD/CAM設(shè)計(jì)》是基于UG軟件平臺(tái)應(yīng)用Moldwizard模塊進(jìn)行模具設(shè)計(jì)的一體化軟件課程，該課程的學(xué)習(xí)需要具備理論專業(yè)知識(shí)作為鋪墊。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》、《UG6.0項(xiàng)目教程》課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)和軟件的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。教材以 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)方式，將每個(gè)項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)，便于開(kāi)展微課教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法學(xué)習(xí)方式，具體教學(xué)項(xiàng)目如下：如右圖產(chǎn)品，材料為ABS，收縮率為1.005，采用UG注塑模具設(shè)計(jì)模塊的分模，型腔、型芯有哪些創(chuàng)建形式？

整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）線上自主交互學(xué)習(xí)

依據(jù)本課題教學(xué)項(xiàng)目的重難點(diǎn)，制作了個(gè)6相關(guān)教學(xué)視頻，依次為微課程1主要解決知識(shí)鋪墊問(wèn)題、微課程2-4將教學(xué)項(xiàng)目分解為3個(gè)子任務(wù)演示視頻、微課程5-6進(jìn)行拓展知識(shí)鞏固，拓展。每個(gè)視頻配套有課前任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，并將其發(fā)布到教師本人的公眾微信平臺(tái)，學(xué)生可關(guān)注公眾號(hào)，在網(wǎng)上依次觀看教學(xué)視頻，填寫(xiě)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)。該部分的學(xué)習(xí)屬于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)階段，有效培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（二）課堂面授

采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納、總結(jié)，對(duì)普遍存在的教學(xué)疑點(diǎn)與難點(diǎn)配以視頻重點(diǎn)講解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施步驟如下：

1.由學(xué)生分組進(jìn)行課下學(xué)習(xí)效果展示。通過(guò)檢查課前學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)的填寫(xiě)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)疑點(diǎn)，統(tǒng)一解決知識(shí)鋪墊問(wèn)題。

2. 展開(kāi)各項(xiàng)子任務(wù)的學(xué)習(xí)。以課堂下單發(fā)的任務(wù)指導(dǎo)書(shū)為依據(jù)，由學(xué)生自行填寫(xiě)，在填寫(xiě)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不明白的地方學(xué)生隨時(shí)觀看視頻，與小組成員進(jìn)行研究討論。整個(gè)過(guò)程，教師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等有針對(duì)性地一對(duì)一進(jìn)行觀察指導(dǎo)，最終完成各項(xiàng)子任務(wù)的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通表達(dá)的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）知識(shí)拓展運(yùn)用

通過(guò)幾個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了知識(shí)點(diǎn)，可進(jìn)行拓展任務(wù)的學(xué)習(xí)。該部分既可以在課堂進(jìn)行也可以在課外進(jìn)行，因?qū)W生學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)定，有問(wèn)題可隨時(shí)與同學(xué)老師探討。

二、教學(xué)效果對(duì)比

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的混合式教學(xué)法教學(xué)，明顯感覺(jué)到與傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)效果上的不同：

傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)僅限于在課堂上模仿操作。 有些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，跟不上老師課堂節(jié)奏。 老師需要用大量時(shí)間進(jìn)行操作指導(dǎo)。由于課堂時(shí)間有限，大量操作指導(dǎo)勢(shì)必占用了對(duì)知識(shí)點(diǎn)深化、拓展的時(shí)間。 短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無(wú)法真正理解知識(shí)點(diǎn)的含義，存在一看就會(huì)，一做就錯(cuò)的現(xiàn)象。

混合式學(xué)習(xí)模式使學(xué)生自由安排時(shí)間，通過(guò)課前任務(wù)書(shū)線上自主學(xué)習(xí)，課前就學(xué)習(xí)如何操作。 充分利用課堂時(shí)間，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)及時(shí)暴露出來(lái)，面對(duì)面指導(dǎo)，達(dá)到因材施教的目的。學(xué)生不僅知其然而且知其所以然！學(xué)生不僅收獲知識(shí)，還收獲了方法！ 大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自我認(rèn)同感！

三、結(jié)語(yǔ)

該課程以微視頻為媒介，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生有效安排學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)踐了“以學(xué)生為主體”的理念。 課堂教學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板充分暴露在課堂中，教師有針對(duì)性的解決，達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。 混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了線上與線下的混合、學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合、理論與實(shí)操的混合，大大提高了教學(xué)的有效性！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉麗， 張冬梅. 混合式教學(xué)模式的研究[J]. 青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016， 37（1）：59-62.

[2]余勝泉， 路秋麗， 陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2005（10）：50-56.