李衛(wèi)剛

摘要：英語(yǔ)是門語(yǔ)言性的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體?？茖W(xué)的教學(xué)模式。其中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要教學(xué)部分，但是在實(shí)際的教學(xué)情況上來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中存在一些困境、問(wèn)題，對(duì)初中英語(yǔ)老師來(lái)講，有必要針對(duì)這些問(wèn)題制定相應(yīng)的解決策略，讓學(xué)生的得到更加高效的教學(xué)效果。下面我就具體談?wù)勀切┐嬖诶Ь骋约跋鄳?yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀理解教學(xué) 策略

一、初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的困境

盡管現(xiàn)在有很多地方從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但是由于學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是為了考試，好多學(xué)生疲于應(yīng)付，教師更是缺乏對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)理論層面只是靠記記單詞，說(shuō)說(shuō)話這樣的方式來(lái)照本宣科。導(dǎo)致學(xué)生累，教師不管學(xué)生會(huì)與不會(huì)，理解與否。升入初中以后，由于入門教育沒(méi)有奠定好，好多學(xué)生都害怕學(xué)英語(yǔ)。

（一）照本宣科的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低

盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但在目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師還是喜歡用照本宣科的教學(xué)模式，雖然有的時(shí)候也會(huì)采取一些啟發(fā)式的方式或者進(jìn)行一些設(shè)計(jì)提問(wèn)，但是總是讓學(xué)生被動(dòng)的回答，學(xué)生的主體性作用沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性不高，也會(huì)影響到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)斷章取義，忽視學(xué)生對(duì)文章本意的理解

在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師往往會(huì)將閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，然后再以詞匯、語(yǔ)法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，我一直認(rèn)為這樣對(duì)培養(yǎng)解題高手大有裨益，但是學(xué)生學(xué)習(xí)目的卻沒(méi)實(shí)現(xiàn)。3.缺乏運(yùn)用的環(huán)境，機(jī)械化操作，毫無(wú)技巧在課堂上，英語(yǔ)教師講課文的時(shí)候只是將課文翻譯一遍，這樣就會(huì)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，進(jìn)而阻礙他們做出正確的推理判斷，這種教學(xué)方法也對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響，也會(huì)打擊他們的自信心，讓他們開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感。

二、初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解方式的類型分析

英語(yǔ)閱讀是一種多元性與多向性相結(jié)合的細(xì)致縝密的心理過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀中，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生當(dāng)然是積極的，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)講，可以分為盲從型、被動(dòng)型和排斥型等類型。

盲從行是指從眾心理和從眾現(xiàn)象的反映而進(jìn)行閱讀，不管英語(yǔ)短文是否符合自己的能力，不加選擇地狂讀一些不適合自己的作品，閱讀目的只是為了熟悉題型或盲目順從老師的猜題押題以此取得高分，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有選擇，閱讀時(shí)不動(dòng)腦筋，不加思考，一味盲目仿效。

被動(dòng)型則是完全為了應(yīng)付考試，閱讀的目的不是因?yàn)榕d趣，為了自我發(fā)展，而是尊教師之命，這樣的英語(yǔ)閱讀很容易心態(tài)浮躁，急于求成，不僅不會(huì)形成一定的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)個(gè)人心靈的塑造也會(huì)有不利的影響。排斥型閱讀則是學(xué)生對(duì)閱讀根本沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)觀念淡薄、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀時(shí)往往呈顯出懶洋洋、無(wú)可奈何的樣子，是一種完全消極的閱讀態(tài)度。

三、提高英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，方法多樣化

（一）方法多樣，激發(fā)興趣

教學(xué)中，常常覺(jué)得教學(xué)方法單一，總是有書(shū)到用時(shí)方恨少的感覺(jué)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同方法也不同。教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對(duì)話，扮演角色，講故事，講述大意、改變?nèi)朔Q，變對(duì)話為敘述，變敘述為對(duì)話，即興口頭作文，看圖說(shuō)話，組句成章等多種形式。這樣就會(huì)把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，用的機(jī)會(huì)多，效果就會(huì)好。

（二）精選語(yǔ)段，積累詞匯

在教學(xué)過(guò)程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。比如可以教會(huì)學(xué)生讀音規(guī)則記憶法：按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)律記憶；字母變化記憶法：英語(yǔ)單詞中以某個(gè)單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個(gè)字母就成了另一個(gè)新單詞；聯(lián)想記憶法：在日常生活中可以根據(jù)所處的環(huán)境，所見(jiàn)到、所摸到的事物，聯(lián)想相關(guān)的英語(yǔ)單詞。歸類記憶法：在記憶過(guò)程中，把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分類、整理，使其條理清晰，然后再分別記憶；構(gòu)詞記憶法：掌握一些構(gòu)詞法知識(shí)，可以增加詞匯量；循環(huán)記憶法：它是指對(duì)識(shí)記的單詞反復(fù)記憶的方法。通過(guò)科學(xué)的記憶方法的培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)親其師，信其道，愛(ài)上英語(yǔ)。

（三）營(yíng)造環(huán)境，和諧溝通

在教學(xué)中切忌采用一言堂、滿堂灌的方式。我在教學(xué)實(shí)踐中很注重與學(xué)生之間保持溝通，我找出貼近學(xué)生生活的題材，提出學(xué)生感興趣的話題討論，我用鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生表達(dá)出他們的看法，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)受到鍛煉，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

（四）擴(kuò)大詞匯，量化訓(xùn)練

閱讀能力的高低在很大程度上取決于學(xué)生的知識(shí)積累以及所掌握的閱讀技巧和創(chuàng)新意識(shí)，并且這與閱讀量有直接的關(guān)系。擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是提高閱讀能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷擴(kuò)大自身的詞匯量，并且盡可能多地加強(qiáng)限時(shí)閱讀訓(xùn)練。

總結(jié)：

有良好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀理解能力可以提高初中生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。所以，對(duì)于問(wèn)題的出現(xiàn)，初中老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具體的分析，制定高效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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