張清+吳興富

摘 要： 生活教育是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要理念?；谏罱逃砟睿梢詮母呗殞W(xué)生校園生活、社會實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)三個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 生活教育 高職學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)模式

陶行知先生是“偉大的人民教育家”（毛澤東語），一生致力于教育事業(yè)。在其豐富的教育理論中，生活教育理論最能體現(xiàn)其個(gè)人的教育風(fēng)格，是陶行知教育思想的主線和核心，貫穿其教育思想和教育實(shí)踐的始終。生活教育理論的主要內(nèi)容包括三個(gè)觀點(diǎn)：“生活即教育”、“社會即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”。生活教育理論與職業(yè)素養(yǎng)教育有著密切的關(guān)聯(lián)，生活教育的本質(zhì)抓住了職業(yè)素養(yǎng)教育的源頭，生活教育的外延拓展了職業(yè)素養(yǎng)教育的范圍，生活教育的方法契合了職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑。生活教育是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要理念[1]。

職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)始于生活，其實(shí)，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活本身就是職業(yè)素養(yǎng)教育的有效載體?；谏罱逃碚?，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育可以從校園生活、社會實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)三方面進(jìn)行。

一、校園生活

“生活即教育”是對教育本質(zhì)的闡釋，是生活教育理論的核心。關(guān)于生活與教育的關(guān)系，陶行知認(rèn)為，生活本身就具有教育的意義，生活決定教育，教育要源于生活?！皬纳钆c教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”[2]。學(xué)生在校三年期間，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，校園生活是學(xué)生大學(xué)期間生活的重要組成部分，也是職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)該抓住的主要環(huán)節(jié)。

校園生活內(nèi)容豐富，可以從以下幾個(gè)方面著手開展職業(yè)素養(yǎng)教育。

1.學(xué)業(yè)規(guī)劃。一般高職院校都會在新生入學(xué)之初進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，在校期間開設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程會講述有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，這些教育、教學(xué)活動可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識，有利于增強(qiáng)學(xué)生入職后的職業(yè)規(guī)劃意識。

2.班級管理。班級管理是學(xué)生工作的重中之重。學(xué)生在校期間無論是學(xué)習(xí)還是生活，許多活動都是以班級為單位開展的?？茖W(xué)藝術(shù)的班級管理對學(xué)生優(yōu)秀綜合素質(zhì)的形成具有潛移默化的影響。例如班委選舉、貧困生評定、評獎評優(yōu)的公平公正有助于學(xué)生辦事公道職業(yè)道德的養(yǎng)成；師生之間平等對話、同學(xué)之間體諒關(guān)心、組織周密的集體活動等有助于提升學(xué)生入職后的人際溝通能力。學(xué)生入職若干年后，往往以班級聚會的形式再見大學(xué)同學(xué)，聚會時(shí)暢談的內(nèi)容總會提及在校時(shí)期的人和事對于自己的影響。因此，認(rèn)真對待班級管理工作，藝術(shù)地做好班級管理工作，使班級具有積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作、友愛互助的良好班風(fēng)，利用班級的力量進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是應(yīng)該特別關(guān)注的途徑。

3.專業(yè)教學(xué)。某些人認(rèn)為專業(yè)教學(xué)工作只負(fù)責(zé)專業(yè)技能的傳授，職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)教師無關(guān)，這種認(rèn)識有失偏頗。學(xué)生作為一個(gè)完整的職業(yè)人，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是不能割裂的。專業(yè)教師在授課過程中應(yīng)該有意識地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，例如向?qū)W生傳達(dá)職業(yè)素養(yǎng)的重要性、該門課程所需要的職業(yè)素養(yǎng)，在授課過程中利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要依靠班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生管理隊(duì)伍，專業(yè)教師也要納入職業(yè)素養(yǎng)教育隊(duì)伍的行列。在專業(yè)教學(xué)中開展職業(yè)素養(yǎng)教育會讓學(xué)生對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)密不可分的關(guān)系有更深入的認(rèn)知。

4.集體活動。以系部、班級、宿舍、社團(tuán)等為單位的競賽、聚會、郊游等集體活動是學(xué)生大學(xué)生活必不可少的構(gòu)成部分，而且是學(xué)生參與度較高的活動。組織安排好這些活動，在活動中充分展現(xiàn)集體的力量可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)感，這對于學(xué)生入職后良好的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的形成大有裨益。

5.主題教育。各級各類的主題教育活動是學(xué)生管理的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的良好途徑。例如誠信考試、誠信還貸教育可以培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的職業(yè)道德；勞動教育可以培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德；社交禮儀教育可以讓學(xué)生知曉基本的職業(yè)禮儀；心理健康教育可以讓學(xué)生了解基本的心理知識，有助于他們?nèi)肼毢笮纬山】档穆殬I(yè)心理。大學(xué)期間的主題教育活動內(nèi)容豐富、形式多樣，這些主題教育活動是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中比較有針對性的方法。如果教育方法得當(dāng)，所取得的教育效果很顯著。

6.競賽評比。各級各類的競賽和評比活動不僅是學(xué)生展現(xiàn)才華的平臺，還是很好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。各種不同主題的競賽評比會提升學(xué)生對于主題的關(guān)注度。例如創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有助于學(xué)生入職后創(chuàng)新精神的形成；各種主題的演講比賽可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生入職后良好交流溝通能力的形成。此外，認(rèn)真安排好活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，在競賽和評比的過程中做到公平公正，有助于學(xué)生入職后良性競爭意識和辦事公道職業(yè)道德的形成。

7.就業(yè)指導(dǎo)。高職院校就業(yè)指導(dǎo)包括就業(yè)指導(dǎo)公共課如《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的公選課及學(xué)生工作部門開展的就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)指導(dǎo)直接指向?qū)W生的擇業(yè)和職場生活，具有較強(qiáng)的針對性，是職業(yè)素養(yǎng)教育最直接的途徑。無論是課程、班會、活動等就業(yè)指導(dǎo)形式都可以把職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)禮儀等職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容貫穿其中。

二、社會實(shí)踐

生活教育理論認(rèn)為“社會即學(xué)?！薄！吧鐣磳W(xué)校”指出了生活教育的外延，生活教育的范圍不囿于學(xué)校，而是整個(gè)社會，社會既是生活的場所，又是教育的場所。陶行知反對脫離生活、脫離民眾的封閉式的“小眾教育”，主張創(chuàng)立學(xué)校與社會相通的開放式的“大眾教育”。他認(rèn)為社會就是一所大學(xué)校，“這種學(xué)校是以青天為頂，大地為底，二十八宿為圍墻，人人都是先生，都是學(xué)生，都是同學(xué)”[3]。

現(xiàn)在的高職學(xué)生大都是“95后”，他們思維靈活，對新事物的接受能力強(qiáng)?，F(xiàn)代社會新媒體的發(fā)展、便捷的交通為他們認(rèn)識校園以外的事物提供了有利條件，許多學(xué)生把生活的視野不僅局限于校園，更擴(kuò)展到社會。志愿服務(wù)、假期社會實(shí)踐都是他們經(jīng)常參加的社會實(shí)踐活動。在這些社會實(shí)踐中，他們直接接觸各行業(yè)的從業(yè)人員，參與各行業(yè)的職業(yè)活動，對職業(yè)素養(yǎng)有切身的體會。對于社會實(shí)踐，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，解答他們在社會實(shí)踐中遇到的困惑，并給予正確的引導(dǎo)，這對于學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的形成會起到重要的作用。

1.志愿服務(wù)。志愿服務(wù)工作具有志愿性、無償性、公益性、組織性等特征。學(xué)生的志愿服務(wù)活動形式多樣，如校園義務(wù)勞動、到養(yǎng)老院和福利院做義工、環(huán)保志愿服務(wù)、貧困家庭孩子功課輔導(dǎo)志愿服務(wù)、義診、大型活動（如春運(yùn)、奧運(yùn)）的志愿服務(wù)、西部計(jì)劃志愿服務(wù)（如支農(nóng)、支教、支醫(yī)），等等。志愿服務(wù)的精神是奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步，參加志愿服務(wù)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)社會、服務(wù)群眾的職業(yè)精神。

2.社會實(shí)踐。每年學(xué)生有寒暑假及各種節(jié)假日的假期，某些學(xué)生會利用假期進(jìn)行社會實(shí)踐活動，如開展勤工儉學(xué)、理論宣講、社會調(diào)查、學(xué)習(xí)參觀、科普活動、科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動、科技文體法律衛(wèi)生“四進(jìn)社區(qū)”等活動。這些社會實(shí)踐活動不僅可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生初步了解各行業(yè)的工作內(nèi)容、工作特點(diǎn)和需求，而且可以讓學(xué)生對各行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)有初步的認(rèn)識，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育提供有利的機(jī)會。

三、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

“教學(xué)做合一”是對生活教育方法的詮釋。陶行知認(rèn)為教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。在生活里，對事說是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對人之影響說是教，教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個(gè)各不相謀的過程。在他看來，“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法”。教育不能僅僅停留于書本，而應(yīng)該落實(shí)于行動，以行而求知，即“教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以作為中心”[4]。

為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是高職教育的重要目標(biāo)，因此，在高職教育的教學(xué)體系中，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)較多，這是高職教育和本科教育的區(qū)別之一。這些校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升提供了相對更直接和更長時(shí)期的培育平臺。

1.技能實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)是職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。它包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩種形式。許多高職院校在教學(xué)體系中都安排了實(shí)訓(xùn)課程，并建立實(shí)訓(xùn)基地為實(shí)訓(xùn)提供場所。實(shí)訓(xùn)不僅能鍛煉學(xué)生的操作技能，而且為學(xué)生提供職業(yè)素養(yǎng)培育的良好機(jī)會。在實(shí)訓(xùn)中，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、細(xì)心耐心的品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等。特別是校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在模擬企業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場所中開展訓(xùn)練，這更是塑造職業(yè)素養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)。而在實(shí)際工作中，某些高職院校的實(shí)訓(xùn)課程注重技能訓(xùn)練，忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是特別需要關(guān)注和改進(jìn)的地方。

2.企業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生把學(xué)到的知識和技能進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐的過程。無論是出于修得學(xué)分還是就業(yè)的需要，一般情況下，高年級學(xué)生都會有在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的經(jīng)歷。實(shí)習(xí)是正式進(jìn)入職場的過渡時(shí)期，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的最佳時(shí)期。因?yàn)閷W(xué)生親歷職場，對職業(yè)素養(yǎng)有直接的認(rèn)知和體驗(yàn)。在此過程中，他們會遇到各方面的問題，例如學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的差距、學(xué)校管理制度與企業(yè)管理制度的差別、與領(lǐng)導(dǎo)和同事的交流溝通、學(xué)生角色與職場角色的心理轉(zhuǎn)換等，我們應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

“95后”學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富，不同個(gè)性的學(xué)生生活內(nèi)容也不盡相同。我們不可能窮盡學(xué)生生活的方方面面進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的描述，以上是大部分學(xué)生共有的生活內(nèi)容，也是職業(yè)素養(yǎng)教育所依附的主要載體。

2016年下半年和2017年上半年，“基于生活教育的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究”課題組選擇課題主持人所在高職院校某二級學(xué)院作為試點(diǎn)學(xué)院對上述培養(yǎng)模式進(jìn)行試驗(yàn)。

試驗(yàn)的對象包括該學(xué)院2014級、2015級、2016級共三個(gè)年級的學(xué)生，2015級和2016級主要通過校園生活、社會實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等方面開展職業(yè)素養(yǎng)教育，2014級學(xué)生則側(cè)重于通過就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)等方面開展職業(yè)素養(yǎng)教育。此外，為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平，該學(xué)院專門開設(shè)了面向全院學(xué)生的必修課程《大學(xué)生職業(yè)行為優(yōu)化》，從教學(xué)層面為職業(yè)素養(yǎng)教育助力。

根據(jù)對老師和學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于生活教育的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式在提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平上具有一定的促進(jìn)作用。

學(xué)院在2016級新生入學(xué)之初便開展了學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，并在班會、主題教育、各種活動中向?qū)W生傳達(dá)規(guī)劃意識，在跟蹤訪談中我們發(fā)現(xiàn)小到一場學(xué)生活動的舉行，大到三年的學(xué)習(xí)生活安排，大部分學(xué)生的規(guī)劃意識都比較強(qiáng)烈。

為了讓學(xué)生了解社交禮儀的基本知識，學(xué)院不僅在《大學(xué)生職業(yè)行為優(yōu)化》課程中講授關(guān)于職業(yè)禮儀的內(nèi)容，而且專門邀請禮儀講師給學(xué)生做關(guān)于職業(yè)禮儀的講座。在走訪中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地展示服飾搭配、遞接名片、介紹、握手等職業(yè)禮儀常識。

在專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的效果也很明顯，在理論授課中學(xué)生主動詢問有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的問題，在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生也展現(xiàn)出更多的細(xì)心、耐心及團(tuán)隊(duì)合作精神。

該學(xué)院有兩個(gè)品牌志愿服務(wù)項(xiàng)目“周末愛心學(xué)?！?、“關(guān)愛空巢老人”，志愿者們利用課余時(shí)間輔導(dǎo)家境貧困的小學(xué)生功課，到敬老院幫助老人打掃衛(wèi)生、陪老人聊天等。隨著學(xué)院對兩個(gè)品牌志愿服務(wù)項(xiàng)目的精心管理，參與志愿服務(wù)的學(xué)生人數(shù)越來越多。在采訪中，談及職業(yè)道德中的愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會、服務(wù)群眾的精神，志愿者們都表示了贊同。

由于全面而細(xì)致的就業(yè)指導(dǎo)，2014級學(xué)生無論在就業(yè)技能上還是就業(yè)心態(tài)上都表現(xiàn)出了比往屆學(xué)生更令人稱道的地方：大部分學(xué)生會主動搜集就業(yè)信息，制作的簡歷完整精致，上交的就業(yè)證明材料規(guī)范，就業(yè)中嫉妒攀比、盲目從眾、急功近利、自卑自負(fù)等不良心態(tài)出現(xiàn)的概率減少了許多。

雖然在試驗(yàn)中我們遇到了如何縮小大學(xué)生素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)之間的差異、如何強(qiáng)化教育效果等問題，但無可否認(rèn)的是基于生活教育的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式以其接地氣的價(jià)值理念、潤物細(xì)無聲的教育方法在高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育方面具有一定的實(shí)效。我們期望隨著試驗(yàn)廣度和深度的推進(jìn)，該模式能夠進(jìn)一步完善和發(fā)展，為高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作助一臂之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張清.生活教育：高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的新理念[J].文教資料，2015（27）：132-133.

[2]陶行知，著.胡曉風(fēng)，編.生活教育文獻(xiàn)[M].成都：四川教育出版社，1988：210.

[3][4]華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集第2卷[M].長沙：湖南教育出版社，1984：711，289.

基金項(xiàng)目：江蘇省2015年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“基于生活教育的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究”研究成果（項(xiàng)目編號：2015SJD266）。