張寶宏

摘要：人類只有一個(gè)地球，地球環(huán)境的好壞直接關(guān)系到人類能否繼續(xù)生存下去。但隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，環(huán)境不斷的被破壞，污染越來越嚴(yán)重，對(duì)人類的危害也越來越嚴(yán)重。作為一名教師，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)該重視環(huán)保教育。

關(guān)鍵詞：初中物理 環(huán)保 教育

環(huán)境是人類生存的根本，它與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān).可是，目前世界范圍內(nèi)的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，我國的生態(tài)環(huán)境破壞尤為嚴(yán)重.所以說，我們必須加強(qiáng)公民的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，其中最主要也是最有效的方法就是加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育，從小培養(yǎng)青少年的環(huán)保意識(shí).在初中物理教材中，很多內(nèi)容都涉及到了環(huán)境問題，因此在物理教學(xué)中向?qū)W生灌輸環(huán)境保護(hù)的知識(shí)也是新課標(biāo)的要求.那么，我們?cè)撛鯓釉诔踔形锢斫虒W(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育呢？

一、通過身邊生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的環(huán)保危機(jī)感

為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生的環(huán)保危機(jī)感這一目的，有些教師喜歡引用一些經(jīng)典的環(huán)保實(shí)例，如酸雨等破壞環(huán)境所引起的惡劣后果等，希望以此來喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。筆者認(rèn)為，這些經(jīng)典的環(huán)保事件肯定有些效果，但對(duì)于生活在遠(yuǎn)離這些事件的學(xué)生來說，很難產(chǎn)生環(huán)保的危機(jī)感。因此，教師在舉例子時(shí)，宜多利用一些學(xué)生身邊的、學(xué)生生活中的事件，這樣學(xué)生的危機(jī)感更容易產(chǎn)生。如，讓學(xué)生觀察家旁邊的河流，讓學(xué)生調(diào)查現(xiàn)在還有多少人在飲用河水，且設(shè)問為什么。再如我們學(xué)校旁邊有一個(gè)建筑工地，上課時(shí)經(jīng)常會(huì)聽到刺耳的聲音。一提這事，學(xué)生就會(huì)義憤填膺。這些貼近學(xué)生生活的事件很容易引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生深刻意識(shí)到了環(huán)保危機(jī)就在身邊，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的環(huán)保危機(jī)感。

二、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育

初中物理教材中涉及到的環(huán)保內(nèi)容有：噪聲的危害與控制、臭氧層的破壞、光污染、水污染、電磁污染、熱污染、大氣污染、核污染等等.涉及到這些學(xué)習(xí)內(nèi)容我們?cè)鯓舆M(jìn)行環(huán)保知識(shí)的教學(xué)？物理教學(xué)中我們應(yīng)把這些內(nèi)容的教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育有機(jī)地結(jié)合起來，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，選擇好教學(xué)與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)捕捉契機(jī)，做到既適時(shí)又適當(dāng)，完成環(huán)境教育的滲透.教學(xué)過程中講到涉及環(huán)保知識(shí)的內(nèi)容，應(yīng)及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境.例如進(jìn)行內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)教學(xué)時(shí)，我先向?qū)W生介紹燃料的不完全燃燒能產(chǎn)生粉塵和CO，CO是大氣污染物之一，它可以與人體內(nèi)的血紅蛋白結(jié)合，致缺氧而死亡.例如1984年印度地下毒氣（CO）罐泄漏，造成二萬五千人死亡，五萬人雙目失明.這雖然是久而遠(yuǎn)的事件，但足以使學(xué)生的心靈發(fā)生震撼，我還特別列舉了2006年2月，吉林6個(gè)市發(fā)生CO中毒事件！學(xué)生當(dāng)時(shí)情緒很激動(dòng)，給他們留下了深刻的印象，深深體會(huì)到CO污染的嚴(yán)重性！

三、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育

物理實(shí)驗(yàn)課都是教師準(zhǔn)備好教材，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室按要求得到結(jié)果以驗(yàn)證所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生多數(shù)是教師怎么說就怎么做，對(duì)于器材的來源從不過問，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為器材是學(xué)?；ㄥX買來的，沒什么問題，即使損壞了，也只是讓教師去調(diào)換.記得有一次做平面鏡成像時(shí)我問學(xué)生：“如果我不提供實(shí)驗(yàn)器材，你們有辦法去完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？”學(xué)生的回答是肯定的，最終大部分學(xué)生利用廢舊物品制成實(shí)驗(yàn)器材圓滿地完成了教學(xué)任務(wù).如有一個(gè)學(xué)生用報(bào)廢的干電池，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不但解決了原來實(shí)驗(yàn)中燃燒的蠟燭與鏡后未燃燒蠟燭不完全等大的問題，而且還解決了原實(shí)驗(yàn)蠟燭燃燒的時(shí)間限制問題，并且避免了眾多蠟燭一起燃燒所引起的空氣污染.這次活動(dòng)不僅使學(xué)生完成了任務(wù)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，更重要的是使學(xué)生懂得了許多廢舊物品是可以利用的.同時(shí)，物理教學(xué)中的不少實(shí)驗(yàn)都可以自制器材去完成.如在制作天平的活動(dòng)中我們就可以通過廢棄不用大小的電池來作為天平的砝碼，橫梁也可以用木棒來代替.像這類制作還有很多，而這些器材的用品來源完全可以用被人們?nèi)拥舻膹U物，如舊電池、易拉罐、木板、玻璃、塑料等來替代.試想一下，如果我們的周圍都被人們?cè)絹碓蕉嗟睦既?，我們的空氣?huì)怎樣，環(huán)境有會(huì)怎樣？我們利用了廢品，既減輕了垃圾處理量，降低了處理費(fèi)用，有利于保護(hù)地球的物資資源和能源，減輕了全球生態(tài)系統(tǒng)的惡化.又如做碘升華、凝華實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本要求將碘放在敞口的燒杯里進(jìn)行，由于碘蒸汽有毒，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，將碘放在密閉的玻璃容器里進(jìn)行.這樣既可以避免有害物質(zhì)的外溢，以免污染環(huán)境，又能保證師生的身體健康.同時(shí)又在無形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育.

四、利用課題研究滲透環(huán)保教育

環(huán)境教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性，利用課題研究來滲透環(huán)境教育是一種很好的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的教育也是多方位的.可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過觀察、思考、親自去檢測(cè)、調(diào)查了解，充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，形成強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)親自動(dòng)手動(dòng)腦解決環(huán)境問題的自覺性和實(shí)際能力.我們認(rèn)為，研究課題的選擇可以考慮以下幾點(diǎn).第一，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來選擇.比如，學(xué)校周邊的環(huán)境不是很安靜，可以讓學(xué)生選擇噪聲污染及其控制方面的題目；第二，可以聯(lián)系日常生活來選題.比如，可以以“無氟冰箱好在什么地方”為題進(jìn)行課題研究.這個(gè)題目涉及到氟利昂對(duì)臭氧層的破壞，我們要保護(hù)臭氧層這個(gè)環(huán)保知識(shí)；第三，可以結(jié)合時(shí)事與歷史來選題.比如，講到放射性污染的時(shí)候，可以結(jié)合當(dāng)今國際上發(fā)生的核泄露事件、核廢料處理糾紛以及歷史上的切爾諾貝利核電站事故等來選題.

總之，中學(xué)物理教學(xué)過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的教育，倡導(dǎo)學(xué)生從我做起、從小事做起，自覺保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境.同時(shí)，向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，讓他們知道保護(hù)環(huán)境其實(shí)就是發(fā)展人類自身.