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      初中物理探究式教學(xué)

      2017-08-21 16:08:01張阿福
      魅力中國 2017年28期
      關(guān)鍵詞:物理探究課堂教學(xué)

      張阿福

      摘要:在新課改過程中,初中物理教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),用新的教學(xué)方式來優(yōu)化教學(xué),使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,并進(jìn)行積極主動的探究。在初中物理探究式教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓他們在積極主動的探究過程中來深入了解物理知識,形成和發(fā)展物理思維,在解決問題的過程中提高運(yùn)用物理知識的能力。學(xué)習(xí)物理的根本目的是要運(yùn)用,教師要把實踐和教學(xué)結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理的意識。教師要深入探究物理教材,了解學(xué)生的實際水平,用適合學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。

      關(guān)鍵詞:課程改革;探究式教學(xué)

      傳統(tǒng)的教學(xué)法比較枯燥、乏味,無法激發(fā)學(xué)生的興趣,落后的教育觀念和方法妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使學(xué)生對物理學(xué)科沒有興趣。新課改要求教師必須更新教育理念和教學(xué)方式,構(gòu)筑“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的師生關(guān)系,新課改的實質(zhì)在于創(chuàng)新教育教學(xué)。因此,在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,開展探究性教學(xué),將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動。教師可以選擇教材中的某些內(nèi)容作為探究教學(xué)內(nèi)容;也可以選擇生活實際中與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的問題作為探究學(xué)習(xí)的對象,教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作交流,為學(xué)生提供自由表達(dá)、探究和討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個人、小組﹑集體等多種活動解難釋疑,用所學(xué)知識能解決實際問題的一種教學(xué)形式。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時,教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標(biāo),思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知,探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動,他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。

      一、探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中存在的問題

      1.教師對探究式教學(xué)定義模糊

      教師不能很好的掌握探究式教學(xué)的意義,在教學(xué)過程中,對課堂互動參與過多或過少。如果教師參與過多,那么探究式教學(xué)將會失去存在的意義,教師過多的干預(yù)學(xué)生對課程的設(shè)計和對問題的解答,學(xué)生無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,違背了探究式教學(xué)的教學(xué)目的。教師參與過少,完全采取放養(yǎng)式教學(xué),把問題丟給學(xué)生后就不去過問,這樣學(xué)生的設(shè)計和解答得不到有效的指導(dǎo),很可能得出的結(jié)果是錯誤的,這樣就誤導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解,而且如果學(xué)生在課程設(shè)計和解答問題時出現(xiàn)困難也得不到解答,很可能使學(xué)生對課程失去興趣。

      2.學(xué)生在課堂參與中新鮮性大于興趣性

      初中生對于新鮮事物會有很大的好奇心,但是當(dāng)新鮮感過去后,很容易產(chǎn)生厭煩心理。當(dāng)不再對探究式教學(xué)模式感到好奇的時候,學(xué)生又會回到原來的狀態(tài),沒辦法主動參與到課堂中來。或者學(xué)生在探究式教學(xué)過程中,雖然表面積極參與但是實際上只是貪圖課堂氛圍輕松,可以不受太多拘束,雖然積極發(fā)言,但是詞不達(dá)意,或完全與課堂無關(guān),就違背了探就式教學(xué)方式的教學(xué)目的。

      二、探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的對策

      1.教師掌握探究式教學(xué)精髓,靈活授課

      教師要深刻的了解探究式教學(xué)的教學(xué)意義和目的,對探究式教學(xué)進(jìn)行深入的剖析,以便于靈活運(yùn)用到課堂中。在設(shè)計課程的過程中,要保證課程的合理性,針對課程所設(shè)置的問題要符合學(xué)生的能力,不能過偏、過難或過易。這就需要教師不僅要熟練掌握初中物理課本知識,更要了解初中生的基本能力,靈活設(shè)置課程,使課堂氣氛活躍輕松,并且具有趣味性。比如:平面鏡成像特點(diǎn)。教師在授課的時候可以帶一面能夠成全身像的鏡子,教師站在鏡子前,讓自己的身體在平面鏡上成像,然后讓學(xué)生自行找出平面鏡成像的特點(diǎn)。學(xué)生可以通過測量和觀察發(fā)現(xiàn)平面鏡成像:等大,正立,對稱,虛像。當(dāng)然如果學(xué)生有遺漏,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,這樣,學(xué)生會非常有興趣參與到課堂中。

      2.合理引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中

      初中生的心理還不完全成熟,自控能力比較差,很難長時間的投入到一件事情中,對新鮮事物也往往是三分鐘熱度。所以,在課堂上合理的引導(dǎo)學(xué)生是③初中教師需要注意的問題。教師在授課過程中,要時刻注意學(xué)生的情緒和態(tài)度,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有倦怠情緒時要適時的引導(dǎo),改變授課方案,重新提起學(xué)生的興趣。比如:教師在講解壓強(qiáng)的時候,原計劃是用視頻的方式給學(xué)生展示壓強(qiáng),但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)倦怠心理時,教師就改變教學(xué)方案,直接找一位同學(xué)釘鐵釘,從而讓學(xué)生的注意力回到課堂上。

      一些教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)自主探究,不管什么內(nèi)容都要求由學(xué)生探究得出。有些內(nèi)容不好進(jìn)行探究;有些復(fù)習(xí)課需要建立知識網(wǎng)絡(luò);有些由學(xué)生探究只能得出部分結(jié)論、或只能得出定性的、不完整的結(jié)論時,教師的講授是必不可少的。探究式教學(xué)的推行實施還需要對老教師引導(dǎo)、對新教師培育,做好服務(wù)性的培訓(xùn)工作,僅靠行政命令只會引起教師反感,進(jìn)而以形式主義應(yīng)付。

      參考文獻(xiàn)

      [1]陸璟.探究性學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究[S].上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所.人教網(wǎng),2010

      [2]景海洋.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與《科學(xué)》課程整合研究[D].河南.河南大學(xué),2012

      [3]沈金林.關(guān)于探究式教學(xué)中“評估”要素的若干解讀[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2006[10]教師招聘考試研究中心組編.教育專業(yè)知識[M].北京師范大學(xué),2010

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