曾光贈

[摘 要]為了提高記敘文教學的有效性，教師探究出“性靈閱讀”法，從各抒己見、合作探究、讀寫結合方面，使記敘文閱讀煥發(fā)無限的生機與活力。

[關鍵詞]記敘文閱讀；有效性；策略；個性；性靈閱讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0011-02

在語文學習中，流行著這么一句話——“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。如果問在語文學習中，學生對哪方面存在學習興趣的話，記敘文閱讀應該要排第一位?？墒?，在初中語文教學中，記敘文閱讀教學有時候會陷入窠臼，味同嚼蠟，在模式化中學生也逐漸喪失了學習的趣味。如何去改變這樣的現(xiàn)狀呢？

筆者根據(jù)自身多年的探究，認為記敘文教學唯有發(fā)揮學生的生命化閱讀體驗，進行性靈閱讀，才能真正提高它的有效性。所謂“性靈閱讀”，是指在閱讀的過程中，學生的個性、性情、情感等與作品相融合并，品悟出作品內涵和情感的過程。在這個過程中，讓閱讀帶上學生富有個性的生命特征，這閱讀才能煥發(fā)活力，富有生機。

一、橫看成嶺側成峰——各抒己見，彰顯個性

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，每名學生都具有獨特的個性，也有自己獨特的閱歷，而文本解讀就是學生憑借自己的閱歷、文化積淀等走進作品，與作品產(chǎn)生共鳴的過程。在這個過程中，學生對作品的看法各有不同。但是，有一部分教師并不能夠融入其中，而是成為教參的傳聲筒，在課堂上只有教參一種解讀，這是不恰當?shù)摹?/p>

比如在教學《爸爸的花兒落了》這一課的時候，教師在分析文章的時候學生提出一個問題：“文章的題目是《爸爸的花兒落了》，為什么要寫畢業(yè)典禮呢？這好像是多余的?！睂W生提出這樣的問題，是根據(jù)自己閱讀的積累思考的結果。這是極具價值的，正好可以利用學生的問題生成課堂，其他學生的興趣也會被激發(fā)起來。有的學生發(fā)表自己的看法，說：“寫畢業(yè)典禮是為了讓情節(jié)更豐富，使得文章更具有可讀性。”有的學生說：“寫畢業(yè)典禮唱驪歌，寫‘我哭了也渲染了悲傷的氣氛，讓我與父親的別離顯得更加悲傷。”有的學生說：“寫畢業(yè)典禮也暗示我長大了，需要懂得承擔責任。”……

當然，學生的個性化解讀并不是無的放矢，而應該要以文本為依據(jù)，所以在課堂上，學生的多元化解讀尚需教師的引導、點撥，這樣個性化解讀才會有理可依，有本可據(jù)。賴瑞云先生在《文本解讀與語文教學新論》里提到：“多元不是任意，而是有界的，是以文本為中心的實事求是的分析?！?/p>

二、博引旁征，滔滔不竭——聯(lián)想對比，發(fā)揮個性

記敘文閱讀教學要拓展學生的思維，引導學生學會對比分析，比如可以同主題的文章進行對比，同結構的文章進行對比，同一作者的不同文章進行對比等等，這樣課堂上學生的思維將會越來越靈活，思維的廣度將會越來越寬。

比如，教學《濟南的冬天》的時候，學生就把這篇文章同朱自清的《春》來進行對比分析。學生從兩文的修辭角度出發(fā)，分析作者的情感共同點。有的學生說，兩文都運用了比喻、擬人的修辭，并且都把景物比喻成小姑娘，可見兩位作者都把自己的情感融入了景物之中。唯有用情用心去感悟，才能夠在寫作中很好地描繪出來。這樣的分析就說明學生能夠真正地品讀語言文字的美，并從中感悟到作者的情感，這是一種對生命言語的體悟。

同樣的，在學習朱自清《春》的時候，有的學生就聯(lián)想到林斤瀾先生的《春風》，他提到讀朱自清的《春》感覺很有童趣，作者仿佛是一個頑皮的等待春天到來的孩童，把春寫得活潑可愛；而林斤瀾先生在《春風》中則把春天寫得粗獷豪邁，仿佛久凍的人要痛快地舒展筋骨的感覺，讓人感受到生命復蘇的強烈快意。前者溫文爾雅，后者酣暢淋漓。這名學生的見解就體現(xiàn)出其對文學的熱愛。這樣讓學生盡情地表達對語言文字感悟的課堂，才算是真正有語文味的課堂。

三、單絲不成線，獨木不成林——合作探究，共享個性

為了讓記敘文教學中每名學生的主觀能動性更好地發(fā)揮出來，可采用合作探究的學習方式。正所謂“單絲不成線，獨木不成林”，合作探究可以讓每名學生在小組中暢所欲言，讓每名組員都可以感受到富有個性的見解，然后進行合理的整合歸納，形成系統(tǒng)的見解。

比如在教學《孔乙己》的時候，通過小組合作對其命運悲劇的緣由進行了探究。從各小組合作中學生給出這些緣由：一是封建科舉制度使孔乙己思想僵化，腦袋里只裝有之乎者也這類的死知識，認不清現(xiàn)實生活，當科舉之路走不通的時候就無法在現(xiàn)實中生存下來。二是封建社會的等級制度讓周圍的人思想麻木，缺乏同情心?？滓壹喝氩涣松蠈由鐣蠈与A級自然不會接納他。孔乙己也無法融入下層社會中，下層社會的人也只拿他當取樂的對象。三是孔乙己自身的原因。他以讀書為傲，卻又不能學以致用；他窮愁潦倒，卻好喝懶做；他清高自傲，卻偷竊度日……在孔乙己身上，矛盾性隨處可見。他是一個矛盾的人，最重要的是他無法解決這種矛盾，導致最終悲劇的結尾。

學生的這些見解真是太寶貴了，特別是后面對于人的矛盾性的分析。緊接著這個見解，有學生就提出來：一個成功的人就是在自知矛盾后，能夠處理矛盾、化解矛盾，最后達到成功。無法化解矛盾的人最終總是走向悲劇的。課堂上，學生合作探究總是給人流光溢彩的感覺，令人忍不住拍手叫好。而這樣的合作探究也讓筆者感受到課堂的靈動、學生言語生命的勃發(fā)。

四、落霞與孤鶩齊飛——讀寫結合，塑造個性

讀寫結合，塑造個性，是提高記敘文閱讀教學的有效手段。這讓筆者想到了王勃在《滕王閣序》中的一句詩：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。語文教學中把閱讀與寫作結合得天衣無縫的時候，不也是這樣的一種境界嗎？讀寫結合，從讀中悟寫，以寫促讀，以讀帶寫，在讀與寫的相融中，學生感受到言語生命的生機與活力，筆下生花，創(chuàng)造出曼妙的寫作風景。這是語文教學上的幸事。

比如，教學《走一步再走一步》中，學生對這種卒章顯志的創(chuàng)作手法特別感興趣，于是也以《走一步再走一步》為題，也運用卒章顯志的手法寫出了自己對生命獨特感悟的文章。這是讀寫結合中的模仿法。朱熹說：“人做文章，若是仔細看得一般文字熟，少間做出文章，意思語脈，自是相似。讀得韓文熟，便做出韓文底文字；讀得蘇文熟，便做出蘇文底文字?！笨梢?，以讀促寫也是提高學生言語生命表現(xiàn)力的有效方式。

教學《變色龍》時，學生對奧楚蔑洛夫的形象也有獨特的感悟，在一場啼笑皆非的鬧劇中，學生讀出了社會媚上欺下、見風使舵的沙皇走狗形象。于是，對于奧楚蔑洛夫離開廣場后的事情，學生發(fā)揮了充滿個性而又符合文本人物形象的想象，寫出了一篇篇精彩的續(xù)文。這種續(xù)寫法有效地發(fā)揮學生獨特的個性，讓學生的言語生命在續(xù)寫中得到有效釋放。這樣的創(chuàng)作也是在學生深層解讀、性靈閱讀的基礎上才能完成的。

教學《孔乙己》的時候，學生感悟到封建科舉制度下讀書人的悲慘命運，筆者就引導學生創(chuàng)作一篇現(xiàn)代讀書人的故事。此時，學生充滿了創(chuàng)作的興趣，也寫出了多篇獨具個性風采的文章。

在民主寬松的教學氛圍下，學生圍繞文本做出了獨具特點的個性解讀。這種性靈閱讀是學生生命體悟的深層次閱讀，彰顯了學生的個性，也讓學生的言語生命得到滋養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 賴瑞云.文本解讀與語文教學新論[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2] 朱熹.朱子語類[M].北京：中華書局，1986.

（責任編輯 諾 依）