劉烈龍

[摘 要]多元智能作為一個(gè)研究的新領(lǐng)域，為教學(xué)工作提供了新視角，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對(duì)多元智能和體育教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行研究，對(duì)現(xiàn)行的教育體制和教學(xué)方法進(jìn)行反思，給出初中體育教學(xué)過(guò)程的改革措施和改革方法。

[關(guān)鍵詞]多元智能；初中體育；教學(xué)改革；個(gè)性化發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0054-01

多元智能理論與體育教學(xué)相結(jié)合是新的研究視角，還處于運(yùn)行的初始階段，在實(shí)際教學(xué)中存在很大發(fā)展空間。多元智能理論綜合了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育工作者在引進(jìn)其教學(xué)理念的過(guò)程中，需要花費(fèi)精力進(jìn)行處理和安排。

一、多元智能理論

關(guān)于多元智能理論，相信很多教育工作者還很陌生，該理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出，綜合了生物學(xué)、遺傳學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科理論。在這些學(xué)科研究基礎(chǔ)上，他提出，人類(lèi)的思維認(rèn)知是多元的，每個(gè)人都有與生俱來(lái)的智能，這些智能各有其特點(diǎn)，沒(méi)有主次之分，每一種智能都有不同的表現(xiàn)方式。不同的智能通過(guò)相互組合的方式發(fā)揮作用，單一的智能不能離開(kāi)其他智能單獨(dú)發(fā)揮作用，個(gè)體間的智能由于不同的組合方式，呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，即每個(gè)個(gè)體獨(dú)有的特征。教育對(duì)人的智能具有開(kāi)發(fā)作用，通過(guò)教育，可以不斷激發(fā)人類(lèi)的智能，并且促使其組合發(fā)揮出最高水平。

二、我國(guó)傳統(tǒng)初中體育教學(xué)的主要弊端

（一）忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，往往希望學(xué)生能夠共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，于是忽視了學(xué)生的個(gè)體特征，把所有學(xué)生放在同一水平線上。結(jié)果造成水平相對(duì)高的學(xué)生對(duì)目前的課程感到索然無(wú)味，而水平相對(duì)低的學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段課程學(xué)習(xí)相對(duì)吃力。此外，教師的教學(xué)還受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)進(jìn)度受到分?jǐn)?shù)的影響，為了完成教學(xué)階段性的目標(biāo)，不重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此，學(xué)生的個(gè)性不能夠被充分地激發(fā)出來(lái)。由于學(xué)生沒(méi)有受到因材施教的教育，導(dǎo)致直到畢業(yè)也沒(méi)有掌握一門(mén)適合自己的身體鍛煉運(yùn)動(dòng)方式。

（二）體育教學(xué)評(píng)價(jià)片面化

應(yīng)試教育體系造就體育教學(xué)的片面化，在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生只能掌握片面的知識(shí)，不能夠?qū)w育活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多教師和學(xué)校采用單一的評(píng)價(jià)體系，顯然，這不能夠全面多角度地培養(yǎng)人才。在體育課程考核中，教師評(píng)價(jià)只在乎成績(jī)，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)課程學(xué)習(xí)的反饋。最終，反饋信息也失去了價(jià)值，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，體育課也成為雞肋般的存在，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、多元智能理論下的初中體育教學(xué)改革

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能為基礎(chǔ)

根據(jù)前文的介紹，多元智能在教學(xué)中的地位可想而知。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的體育教學(xué)大多以競(jìng)技體育為目標(biāo)，其運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能在專(zhuān)業(yè)層面很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有突出學(xué)生身心健康的功能價(jià)值，導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一。多元智能視角下，體育教育不是單純的競(jìng)技體育教育，而是德育、智育和美育等多方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，是學(xué)生全面素質(zhì)的統(tǒng)一。體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以提升學(xué)生的多元智能為基礎(chǔ)，在不同地區(qū)采用不同的內(nèi)容和方式進(jìn)行授課。

（二）運(yùn)用多元化的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性

體育課是一個(gè)學(xué)生和教師共同探索知識(shí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生進(jìn)行積極配合，采用不同的教育方法，完成對(duì)多元智能的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，都在體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。教師還要重視合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人際交往智能，使每個(gè)學(xué)生能夠做到人人鍛煉、人人學(xué)習(xí)，分享最優(yōu)。

（三）構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，在體育教學(xué)中，以往教師是評(píng)價(jià)的主體，主要表現(xiàn)為教師根據(jù)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。而在多元化的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，教師和學(xué)生盡享雙向評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式，更加體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公平性。其次，是評(píng)價(jià)方法的多元化，可以實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，充分重視學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在價(jià)值，提升學(xué)生的發(fā)展空間。

多元智能為我國(guó)體育教育事業(yè)開(kāi)辟了新方向，作為體育教育工作者，需要把握好這次機(jī)會(huì)，將多元智能和體育教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，為體育教育培養(yǎng)人才。

（責(zé)任編輯 黃 曉）