張晶+于京珍+張曉林+馬春曉

摘要：近年來，中國高等法學(xué)教育快速發(fā)展，教育體系不斷完善。但是仍然存在培養(yǎng)模式相對單一，學(xué)生實踐能力總體不強，適應(yīng)時代發(fā)展的應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)法學(xué)灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新形勢下法律實踐對法律人才的需求。進一步提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，便提上了中國高等法學(xué)教育改革發(fā)展的日程，因此，有必要以法學(xué)課程課堂教學(xué)改革為突破口，在創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)模式改革方面做一些探索。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教學(xué)；課程體系；形成性評價；評價模式

2017年5月，習(xí)近平在考察中國政法大學(xué)時指出，“全面推進依法治國是一項長期而重大的歷史任務(wù)，要堅持中國特色社會主義法治道路，堅持以馬克思主義法學(xué)思想和中國特色社會主義法治理論為指導(dǎo)，立德樹人，德法兼修，培養(yǎng)大批高素質(zhì)法治人才。同時強調(diào)，法學(xué)學(xué)科是實踐性很強的學(xué)科，法學(xué)教育要處理好知識教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系?！盵1]這就對我們法學(xué)專業(yè)教師提出了更高的要求，既要做好理論研究和教學(xué)，又要深入了解法律實際工作，在教學(xué)過程中注重理論和實踐相結(jié)合，而且要身先士卒，帶頭踐行社會主義核心價值觀。

一、以先進的教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

法學(xué)教學(xué)改革首先需要先進的教育思想、教育理論為指導(dǎo)。法治實踐離不開正確的法治理論引領(lǐng)。依法治國和高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)，都離不開馬克思主義法學(xué)思想和中國特色社會主義法治理論的指導(dǎo)作用，法學(xué)教學(xué)改革更要以此為指導(dǎo)，確立新的教學(xué)思想與教育目標，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。民法學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、商法學(xué)以及知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)等課程都是與實踐聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，教學(xué)目的明確定位在讓學(xué)生理解和掌握其法律基本知識，養(yǎng)成基本的法律思維方式，進而培養(yǎng)利用所學(xué)知識解決法律實際問題的能力。在先進思想和理論的指導(dǎo)下，法學(xué)教學(xué)改革應(yīng)努力實現(xiàn)以下三個方面的轉(zhuǎn)變，即從重視知識的單向傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從單純以學(xué)習(xí)知識為主的“知識目標觀”向講究以學(xué)習(xí)方法為主的“能力目標觀”轉(zhuǎn)變；從“培養(yǎng)知識型/理論型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學(xué)各要素相較以往，發(fā)生了很大變化，這就需要教師時移世易，及時調(diào)整思路，教學(xué)設(shè)計注重“學(xué)教并重”，堅持以學(xué)生為中心，突出教師的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用。

二、加強法學(xué)課程教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性研究

法學(xué)學(xué)科體系建設(shè)對于法治人才培養(yǎng)至關(guān)重要，其中法學(xué)課程體系建設(shè)作為應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其創(chuàng)新是法學(xué)教學(xué)改革的的核心和前提。而課程體系的創(chuàng)新集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)的設(shè)計上。在教學(xué)設(shè)計中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)習(xí)能力的提高，體現(xiàn)出以“學(xué)”為中心，就必須重視教學(xué)各要素的分析。

1.學(xué)習(xí)者。我校的法學(xué)專業(yè)特色是培養(yǎng)學(xué)生具備處理衛(wèi)生法律事務(wù)的技能。通過研究我校法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的特點，其學(xué)習(xí)目標主要有兩類：一是問題式學(xué)習(xí)，著重解決基本法律問題，特別是發(fā)生在日常生活中的法律問題；二是研究性學(xué)習(xí)，著重解決理論聯(lián)系實際，并用實踐所得經(jīng)驗反哺、充實、提升理論知識。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為提供諸如圖書資料、安靜的長搜等各種資源以及人際等方面的支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息的擴散呈幾何擴展，包括師生在內(nèi)，人人對于信息、新技術(shù)、新通訊方式的變革和掌握都已經(jīng)不可同日而語。這就要求教師在新形勢下不斷學(xué)習(xí)掌握新型的信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，并將之運用于法學(xué)教育的課堂實踐和改革中。

3.教師。在整個教學(xué)過程中，教師屬于引導(dǎo)者，現(xiàn)代教育強調(diào)“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的教育觀念，目前，各高校的課堂教學(xué)基本上都是采用ppt形式的多媒體教學(xué)，這就要求教師在多媒體教學(xué)環(huán)境下更要切實轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，掌握新時代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，在教學(xué)設(shè)計和組織中始終貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

在法學(xué)教學(xué)實踐中，針對我校法學(xué)教學(xué)的課程定位，將課程教學(xué)設(shè)計的總體思路確定為：教學(xué)對象的分析→教學(xué)目標的制訂→教學(xué)內(nèi)容的確定→教學(xué)策略的選擇→教學(xué)評價的設(shè)定。即首先從分析作為教學(xué)對象的學(xué)生出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對象的需求和特點，包括個體特點和群體特點，學(xué)科特點和知識特點，進行綜合衡量之后，制訂符合時宜的教學(xué)目標，進而選擇實施多樣化、切實可行的教學(xué)策略，最后通過以形成性評價為代表的教學(xué)評價體系檢驗是否實現(xiàn)了最初設(shè)定的教學(xué)目標，在下一個教學(xué)過程中進一步修正和完善。通過這樣一個回環(huán)的模式，創(chuàng)新每門課程的教學(xué)設(shè)計，統(tǒng)籌全局，加強和完善法學(xué)學(xué)科體系建設(shè)。

三、創(chuàng)設(shè)新型互動式教學(xué)模式，強化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐

目前，世界各國的法學(xué)教學(xué)模式主要有兩種類型：一種是以英美法系為代表的實踐型模式，該模式將法學(xué)教育設(shè)置于研究生階段，以案例教學(xué)、專題研討、模擬辯論為特點；另一種是以大陸法系的德、法為代表的學(xué)術(shù)型模式，這類國家一般在本科設(shè)置法學(xué)專業(yè)，不要求學(xué)生具有其他學(xué)科的知識背景，著重對法學(xué)理論和立法原理等基礎(chǔ)性知識進行講授[2]。我國目前在法學(xué)教育模式上存在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置僵化，法學(xué)教學(xué)形式與方法以單一的講授式為主，缺乏互動性等問題，因此筆者認為改進的根本還是應(yīng)該落實到法學(xué)教育的課堂改革上，為此，一方面嘗試開展新型互動式教學(xué)模式，一方面強化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐。

首先，互動式教學(xué)模式具體采取以下幾個環(huán)節(jié)展開：

1.準備階段。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標以及具體每一級的學(xué)生人數(shù)將課程的部分章節(jié)內(nèi)容分成十個左右小題目，明確要求學(xué)生可自由組合進行分組，但是每組人數(shù)不得超過8-10人，以確保能夠發(fā)揮每位學(xué)生的主觀性和能動性。教師一般會在學(xué)期初期，就會提前告知學(xué)生布置好該內(nèi)容，具體實施會在學(xué)期中后階段，以此預(yù)留給學(xué)生充足的準備時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.實施階段。在教師講解完有關(guān)的基本知識后，會抽出1-2個學(xué)時由學(xué)生各小組輪流上臺講解抽取的題目和內(nèi)容，一個學(xué)時由教師進行點評、總結(jié)。學(xué)生制作的PPT首頁必須明確各小組內(nèi)成員的具體分工安排。為進一步肯定學(xué)生的解析成果，提高學(xué)生參與的積極性和主動性，教師還會選取部分學(xué)生講解過程中使用的經(jīng)典案例、習(xí)題等納入期末考核閉卷試題中，實踐證明，該做法極大調(diào)動了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。endprint

3.課后總結(jié)與鞏固階段。在完成各小組上臺講解和教師當場點評后，教師會進一步指導(dǎo)學(xué)生進行知識重構(gòu)，同時根據(jù)課程內(nèi)容和最新的熱點，要求學(xué)生完成相關(guān)小論文，或者進行熱點綜述等，把對知識的思考和實踐進一步梳理、歸納、總結(jié)。由此實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動，變學(xué)生的被動為主動。

其次，強化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支撐主要體現(xiàn)在建立網(wǎng)絡(luò)答疑平臺。第一，任課教師利用個人電子郵箱、微信、雨課堂等手段，在教師和學(xué)生之間搭建一個互動的平臺，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)問題、自編案例等發(fā)至上述網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，任課教師可以通過這些技術(shù)答疑，還可將通過這種方式收集的有代表性的問題和較好的案例在班上講解。第二，建立為每一級學(xué)生建立一個公共郵箱，教師把最新的法律法規(guī)和法學(xué)學(xué)習(xí)資料上傳，告知學(xué)生密碼，學(xué)生可根據(jù)自己需要自行下載，同時，學(xué)生手中如有相關(guān)的最新資料和前沿探討，也可自由上傳，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間雙向共享，徹底打破傳統(tǒng)的由教師向?qū)W生單向傳遞知識和資料的模式。實踐證明，上述方式不僅使教師與學(xué)生之間更好地了解和溝通，還激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，營造了人人積極關(guān)注前沿問題、搜索最新資料的氛圍，也促使了學(xué)生知識面的拓寬和理論聯(lián)系實際方法的培養(yǎng)。

四、設(shè)計多元評價標準，建立質(zhì)量保證體系

本科法學(xué)專業(yè)實踐類課程教學(xué)是一種全新的互動體驗式教學(xué)，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不斷提高法律職業(yè)技能的同時，也有助于學(xué)生加強對專業(yè)理論知識的理解和轉(zhuǎn)化能力[3]。相應(yīng)地，為配合上述互動式教學(xué)模式，在評價體系方面也需要進行改革，即從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變；強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能；強調(diào)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)過程中，教師布置實踐能力鍛煉的課后作業(yè)，要求學(xué)生完成至少兩次案例分析；平時課堂上也會組織開展多種方式的討論，對疑難案例、熱點問題進行廣泛的辯論等；上述作業(yè)、討論和課堂發(fā)言以及出勤率，都計入學(xué)生的平時成績考核。在考核維度上，既注重從學(xué)生書面知識的掌握、技能的熟練程度進行評價，而且強調(diào)從學(xué)生的情感體驗、探究能力、協(xié)作精神等方面也予以評價；在考核主體上，從以往由教師為單一評價主體標準轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u價、小組評價、班級評價和教師評價相結(jié)合的多元化評價主體標準，力求反映評價的全面性、過程性、客觀性、動態(tài)性。

通過上述一系列法學(xué)課程教學(xué)改革的實踐，取得了明顯的效果，獲得學(xué)生一致好評，提高了學(xué)生法律素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]習(xí)近平在中國政法大學(xué)考察時強調(diào)——立德樹人德法兼修抓好法治人才培養(yǎng) 勵志勤學(xué)刻苦磨煉促進青年成長進步[N].中國教育報.2017-05-04.

[2]李文沛.司法考試背景下法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探討——以“勞動合同法”課程教學(xué)改革為例[J].中國勞動關(guān)系法院報.2012（08）.

[3]謝暉.“以評價促教學(xué)”的“形成性”評價模式——以法學(xué)專業(yè)實踐類課程的教學(xué)評價為視角[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報.2015（07）.

基金項目：中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分和中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員2016 年醫(yī)學(xué)教育研究立項課題（2016B-RC071）“醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型衛(wèi)生法學(xué)人才培養(yǎng)模式研究”；濰坊醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革項目（2015Z0203）“以學(xué)生為中心的應(yīng)用型衛(wèi)生法學(xué)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”

通訊作者：于京珍，女，濰坊醫(yī)學(xué)院副教授，法學(xué)碩士，多年從事法學(xué)教學(xué)與研究。endprint