黃衛(wèi)娟

【摘 要】小學語文課程學習中，作文最為考驗學生的綜合語文能力，是平時考試重點，也是學習重點。因此，作文教學工作是語文教師需要著重加強的。提高學生作文水平的前提，需要教師優(yōu)化作文課堂教學。本文結合若干教學實例從“教學語言”“寫作步驟”“學習方法”等方面探究如何提升小學語文作文課堂效率。

【關鍵詞】小學語文 作文教學 策略

目前小學語文作文課堂教學模式還存在較大的進步空間，語文教師首先應當重視作文教學。寫好作文需要學生長期的語言積累，由于小學生的思維與行為具有很強的不確定性，因此小學作文教學就變得更加困難。部分語文教師重視語文知識的運用，而忽視了基礎知識的加強。教師應當讓學生成為作文課堂的主體，并非只是指導學生進行機械地訓練，其訓練內容要有針對性，需要符合不同層次學生的思維習慣。只有這樣，才能有效提升作文課堂教學效率。

一、營造作文課堂教學氛圍

要保證課堂教學的高效性，首先需要營造適當的學習氛圍。這樣不僅能提高學生課堂參與度，還能有效提高學生知識獲取效率。教師可從教學語言、課堂教學形式以下兩方面進行改進

（一）教學語言結合生活

語文新課標要求寫作教學應當貼近學生生活實際，生活中的部分事物對于學生來說較為熟悉，教師可利用學生這一特點來更好進行語文作文課堂教學。在作文課堂教學過程中，教師要把生活中常見的事物來作為事例對學生進行講解，有助于學生從思維上更好地理解。對于學生較為陌生的作文命題教師要給予適當的調整。例如《_____的高尚品格》，這種題目較為空泛，學生無法很好地確定主題。可以改為《_____助人為樂》，這樣就消除了題目與學生之間的距離，更加貼近生活。有助于學生更好地把握寫作主題。

（二）語言表現形式多樣化

教師的教學語言聲調還應當做到高低錯落有致，從而吸引學生的注意力。學生的注意力不可能整節(jié)課都保持高度集中的狀態(tài)，如果教師不能讓學生明確區(qū)分教學次、重點，那么學生很可能對課堂失去興趣。教師要提高聲調將教學重點進行語言上的強調，從而讓學生有目的地去聽講，合理規(guī)劃學生注意力集中的位置。有效提高課堂效率。

（三）加強師生互動

任何教學工作的開展首先需要制定科學地教學目標，從而保證教學內容及過程的高效性、針對性。教師應當加強師生溝通，深入了解學生思維過程以及實際學習情況，方面制定有針對性的教學目標。教師可以制定學生討論組，在教師進行備課的同時，也進行課程內容的制定。讓學生體驗從教師角度進行教學內容的制定，有助于教師更好地了解學生學習需求，保證作文課堂教學針對性，提高課堂教學效率。

二、教學形式多樣化

（一）進行仿寫練習

目前小學作文課堂教學過程中，還存在部分教師只用單一的教學方式對學生進行教學，例如讓學生對優(yōu)秀作文死記硬背，以便學生進行模仿。但是這種方式的收益并不高，教師不僅要讓學生注重“讀”，還要進行“寫”的訓練，真正讓學生做到即學即用。在學生讀完一篇優(yōu)秀作文后，可布置一項仿寫練習，讓學生模仿改作文的寫作手法進行仿寫。例如，范文《早晨的天空》中“天空真藍啊，藍的發(fā)黑，藍的發(fā)黑，藍的清澈，藍的純潔，像磨的異常光滑的藍寶石?！弊髡邔⑺{色進行多種描寫，加深讀者對于天空獨有的藍色的理解，強化了文章重點。教師要找出重點需要模仿的部分，引導學生進行寫作。教師還應當帶領學生對優(yōu)秀作文進行深度剖析，將寫作手法方法，以及經典語句進行整理、總結，最終內化成為學生自己的知識，實現寫作水平提高。

（二）教會學生列提綱

小學生作文普遍會出現思路不清晰，語言之間邏輯性不強的情況。教師可以教會學生列提綱，從而幫助學生理順寫作思路，明確寫作步驟。提綱包括寫作主題、寫作素材、寫作手法等內容。讓學生在寫作前，先將提綱列好，通過題干找準主題，然后將需要用到的事例寫出來，想到的寫作手法列出來，既可以避免寫到一半忽然遺忘之前想到的內容，又可有效防止免學生在寫作中出現思路不清、邏輯不通的情況。

三、強調審題立意

寫作第一步就是審題，許多學生在寫作過程中寫著寫著就跑題了，且常常出現立意不高，文章可讀性差等特點。因此教師要加強學生審題能力培養(yǎng)，只有把問題審好，才能抓住主題，不至于跑題。教師開始要帶領學生進行審題，把需要注意的關鍵句標注出來，時刻提醒自己的寫作主題、形式。例如“嘗試新的事物時，它可能成功，也可能失敗。然而，不管怎樣，它都會使你有所發(fā)現，有所感悟。請選取你在生活中曾經歷的一次嘗試，把題目《那是一次_____的嘗試》補充完整，寫一篇記敘文。要求：內容具體，感情真摯，語句通順，有一定的條理?！苯處熞龑W生找到題干關鍵，溫饒“生活中的嘗試經歷”進行寫作，這樣一來簡化了題干內容，讓學生找到了文章主題，為學生寫出一篇優(yōu)秀作文打下基礎。

四、注重閱讀積累

優(yōu)秀的文章必然有著豐富的內容，而豐富的寫作內容離不開平時的積累。針對小學生行為不確定的特點，想要學生寫出語言優(yōu)美的文章，需要教師加強學生的素材積累。教師可每周布置一次積累任務，從課文中尋找優(yōu)美語句，然后將其記錄下來，抽出時間進行鞏固，加深記憶。久而久之，學生在寫作時就有東西可寫，能將心里所想用文字更好地表達出來，提高學生綜合寫作能力。

【結 語】

總之，小學作文考驗了學生多方面學習能力，不僅對學生來說是一種挑戰(zhàn)，其教學工作對于語文教師也是一項復雜的任務。教師應當敢于嘗試新的教學方法，不斷改進教學策略。本文涉及了小學作文教學策略的一部分，以期為廣大一線教師提供借鑒。

【參考文獻】

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