張勤鳳

課堂改進是教師自我反思、提升教學的關(guān)鍵，也是區(qū)域推進內(nèi)涵發(fā)展的核心任務(wù)。華東師范大學附屬紫竹小學針對學校教師“有理論，少經(jīng)驗”“有想法，缺辦法”等現(xiàn)狀，制訂了“內(nèi)外雙師促精業(yè)”“成長雙梯為育才”“學校共贏求創(chuàng)新”等不同的課堂改進辦法，以促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、問題提出

隨著學校師資隊伍的不斷壯大，師資結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象，這導致教師在課堂改進的過程中呈現(xiàn)兩大問題。

一是有理論，少經(jīng)驗。尤其是應(yīng)屆畢業(yè)的教師，雖然理論知識比較豐富，但因缺乏工作經(jīng)驗，在教學中還不能較好地將理論與實踐有機地結(jié)合起來，具體表現(xiàn)為：會評課，不會上課；會分析，不會實施。

二是有想法，缺辦法。青年教師熱情高，思想活躍，對教育教學工作有許多美好的想法，但對學生實際的年齡特征和學習特點還不夠了解，不善于捕捉課堂生成資源。同時，對小學的課程和教材也不夠熟悉，在具體把握教什么、怎么教的時候，不能發(fā)現(xiàn)問題，更沒有解決問題的良好策略。

針對以上問題，學校確立了三層目標體系，即立足課堂，明晰自我，增強教學自信，找到教學改進突破點；研究課堂，銳意進取，提煉教學經(jīng)驗，提升課堂教學有效性；錘煉課堂，勇于擔當，創(chuàng)建長效機制，推動課堂改進持續(xù)發(fā)展。同時，堅持“精業(yè)、育才、創(chuàng)新”的師風建設(shè)，為課堂改進明確方向、營造氛圍。

二、路徑探索

有了明確的目標引領(lǐng)，就需要根據(jù)教師個體特點、群體差異制訂有效的課堂改進策略，發(fā)揮校內(nèi)外資源對教師的促進作用，這也是學校發(fā)展的關(guān)鍵。學校在綜合考量、資源重整的基礎(chǔ)上提出了不同的改進方法，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.“內(nèi)外雙師”促“精業(yè)”

學校基于當前青年教師教學經(jīng)驗不足等現(xiàn)狀，建立了“內(nèi)外雙師”的寫作改進機制。該機制包含兩個部分，即“校內(nèi)師友同行”和“校外專家引領(lǐng)”。其中“校內(nèi)師友同行”，是指定期開展推門課和開門課，通過跟蹤聽課的方式，大家共同診斷，找到各自的教學優(yōu)勢、劣勢和潛力，明確課堂改進的突破口。制定個別化的教學改進計劃，使教師們通過這種亦師亦友的校內(nèi)教學合作者關(guān)系，共同攻克難題，共同進步。

與此同時，學校還開展了“為學而設(shè)計”的主題式校本研修活動，明確了“靈動課堂”的“五環(huán)十有”要求，提倡“精于業(yè)”的教育。要求全體教師能夠在正確指引下把握好教學五環(huán)節(jié)中每一個環(huán)節(jié)的20字教學建議，堅持“基于標準”的“生本”課堂。而“十有百字”為規(guī)避課堂教學的共性問題提供了保障，讓教學變革的教學觀念、教學設(shè)計、教學過程和學業(yè)評價四個維度均獲得更好發(fā)展。

此外，學校將華東師范大學以及其他區(qū)域的優(yōu)秀指導者與學校優(yōu)秀教師或?qū)W科團隊牽起手來，經(jīng)常外出取經(jīng)和接受名師指點，形成了“校外專家引領(lǐng)”機制，讓青年教師盡快成長、成熟起來。

2.“成長雙梯”為“育才”

剛?cè)肼毜男陆處煶砷L為優(yōu)秀教師是一個系統(tǒng)的、逐步發(fā)展的過程。學校根據(jù)教師成長的狀況，設(shè)定了“入職適應(yīng)、成長有型、發(fā)展有績、突破有格和專攻有成”的“五期成長路”，并為教師搭建助其成長的階梯，以促進他們更好地研究課堂、改進教學，提升教學有效性。

階梯一：“化蛹成蝶”活動?；顒訁⑴c對象是入職兩年內(nèi)的青年教師。學校除了邀請教育學院、華東師范大學的領(lǐng)導和教師參與，還把教師們的父母也請來。在一輪輪的磨課、評課、改課中，在從稚嫩到生動的“家常課”中，青年教師們展現(xiàn)了從大學生到教師角色的轉(zhuǎn)換和蛻變。

階梯二：“成長課堂”活動。這是一個分層設(shè)計的教學活動。從開展對象來看，四個項目分別由不同層次的教師承擔：“課堂智慧，經(jīng)驗分享”是骨干教師開設(shè)的講壇，具有輻射引領(lǐng)作用；“課堂觀察，有效評價”是后備教師的觀課、評課，具有交流分享作用；“課堂改進，化蛹成蝶”是教壇新秀的磨課、賽課，具有磨練提升作用；“課堂規(guī)范，成長匯報”是初入職教師的見習匯報，具有促進成長作用。

學校在評價機制上，不斷將權(quán)力下放，使教師不僅可以受到備課組、教研組和教研員的指導，還可以得到班級學生的點評。如一年級的小評委稱女體育老師為“大力士”，把口語超棒的殷老師封為“英語達人”……從學生的評價中能夠體會教師們教學方式的改變，一種和諧、新型的師生關(guān)系也建立起來了。多元的評價促進了學生的學習，也激發(fā)了教師對教學前研后續(xù)的思考。

學校搭建的成長階梯，將教師個人或?qū)W科團隊深入開展的課堂教學改進實踐研究呈現(xiàn)出來，提升了教師的專業(yè)水準，激發(fā)了學生的學習興趣。

3.“合作共贏”求“創(chuàng)新”

賽格宛尼認為，學校的本質(zhì)是與家庭、鄰居和自愿性的社會組織類似，有著共同的價值觀、歸宿感和團體感，是合作性專業(yè)共同體。這種共同體注重資源集聚，合作共贏，以追求教師內(nèi)在發(fā)展的新動力、新精神為主。這種合作包括教師團體內(nèi)部的合作，也包括校企合作、交際合作。為了確保合作的有效性和持續(xù)性，學校做出了以下努力。

一是建立校本教師晉升階梯，發(fā)揮骨干引領(lǐng)。所謂教師晉升階梯是指學校創(chuàng)設(shè)的“和風”“清泉”“彩虹”三層六級的“校本職級制”，讓德才兼?zhèn)?、善于合作、專于研究的年輕教師，不受年限、職稱等束縛，主動申報更高級別的校本教師稱號。在評選條例中加大課堂改進成效的權(quán)重，經(jīng)過“自主申報—主題匯報—專家評審（+大眾評審）”后，評選出的優(yōu)秀教師將帶動和引領(lǐng)其他教師持續(xù)進行教學改進。目前，學校教師團隊正向著“進德修業(yè)、教導有方、主動創(chuàng)新、充滿活力、團結(jié)向上”的目標努力。

二是學校在關(guān)注內(nèi)部資源整合的基礎(chǔ)上，還注重外部資源的引進與融合，形成了長期的校企合作、校際合作和國際合作機制。例如，學校以“新加坡語文教師駐校實習”活動為契機，依托校本職級的展示平臺，開展了“習文論道匯真知，高山流水聚知音”的專題研究，提升了教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，推動了教師梯隊建設(shè)的進程。

三、反思改善

學會教學是一個逐漸推進的過程，在這期間，教師通過反思和質(zhì)疑慢慢找到最適合自己的教學風格。為了提升教師的反思、質(zhì)疑、創(chuàng)新精神，學校以改進課堂教學為切入點，提出了一系列舉措。在這些活動中，教師們?nèi)〉昧丝上驳某煽?，獲得了很大進步。比如，如何因地制宜地促進每一位教師的持續(xù)發(fā)展，如何提升教師生命成長的自覺性和主動性，如何完善教師之間的協(xié)作能力，等等。

（責任編輯 張慧籽）