昃晨

摘 要：“工匠精神”是職業(yè)人的自我精神追求，同時(shí)也是職業(yè)人的自我實(shí)踐的過程。高職教育應(yīng)構(gòu)建以價(jià)值觀為基礎(chǔ)的培育系統(tǒng)。在德育和文化基礎(chǔ)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)，崇尚勞動(dòng)，認(rèn)同“工匠精神”的價(jià)值觀；在專業(yè)課教學(xué)中，注重養(yǎng)成學(xué)生“專注持久、追求完美”的職業(yè)習(xí)慣；在校園文化建設(shè)中，營造“工匠精神”的氛圍，讓學(xué)生增強(qiáng)“工匠”的自豪感和使命感。高職教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化價(jià)值觀教育，讓“工匠精神”的種子在學(xué)生的內(nèi)心深處生根發(fā)芽，“工匠精神”就可以引領(lǐng)學(xué)生成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型的高級(jí)技術(shù)高技能人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；工匠精神；價(jià)值觀教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2017）06-0153-03

2016年3月5日李克強(qiáng)總理首次將“工匠精神”寫入《政府工作報(bào)告》并提出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神?！?017年3月9日，在十二屆全國人大五次會(huì)議作國務(wù)院《政府工作報(bào)告》中，李克強(qiáng)總理第二次把“工匠精神”寫入了《政府工作報(bào)告》并強(qiáng)調(diào)“要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠?！薄肮そ尘瘛币辉~已成為總理使用的高頻詞。央視紀(jì)錄片《大國工匠》、《我在故宮修文物》的熱播，使“工匠精神”一次在全社會(huì)迅速流行并成為“2016年十大流行語”。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來看，伴隨著我國從制造大國到制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型，國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展不僅要依靠產(chǎn)品數(shù)量的積累和品質(zhì)的提升，更要依靠全社會(huì)的追求卓越、精益求精的“工匠精神”支撐。傳承“工匠精神”培養(yǎng)現(xiàn)代“工匠”，這已成為高職院校普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)課題和緊迫任務(wù)。

一、工匠精神及其存在基礎(chǔ)

“工匠精神”是與“工匠”相關(guān)聯(lián)的。《辭源》、《古代漢語詞典》，把“工匠”定義為專業(yè)技術(shù)與藝術(shù)特長的手工業(yè)勞動(dòng)者。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和第二次社會(huì)大分工，產(chǎn)生了專門憑借手工技藝謀生的特定人群，統(tǒng)稱為“工匠”。為了提高謀生技能，掙到更多的收入，人們自發(fā)地鉆研技術(shù)，形成各行各業(yè)的生產(chǎn)加工技術(shù)、獨(dú)門絕活以及維持行業(yè)存在和發(fā)展的行會(huì)行規(guī)。師徒之間傳承技藝，也將敬業(yè)、誠實(shí)、求精、勤勞、尊師等職業(yè)信條代代相傳，形成了古代“工匠精神”。伴隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，“工匠精神”的內(nèi)涵也進(jìn)一步豐富起來，人們從不同的角度詮釋和賦予其不同的含義。通常來說，“工匠精神”一般是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念。當(dāng)代西方著名思想家理查德？桑內(nèi)特在《匠人》一書中指出，“工匠精神”是指純粹為了把事情做好而好好工作的欲望[1]。具體而言，是指人們把工作作為自己的一項(xiàng)使命，對(duì)自己所生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，力求品質(zhì)完美，其目標(biāo)是打造本行業(yè)的精品。從國內(nèi)近幾年有關(guān)的研究來看，主要圍繞著“工匠精神”的產(chǎn)生、內(nèi)涵及具體要求和表現(xiàn)、特征、重要性和現(xiàn)實(shí)意義等幾個(gè)方面。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、廣東職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長李小魯認(rèn)為，工匠一定是與工業(yè)文明的發(fā)展、熏陶和浸潤聯(lián)系在一起的。一般來說，跟工匠匹配的精神，首先，應(yīng)該具備極強(qiáng)的專業(yè)性，在專業(yè)上專心致志、精益求精；其次，應(yīng)該具備強(qiáng)烈的專業(yè)追求，把這種不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯，當(dāng)作人生的一個(gè)目標(biāo)；再次，應(yīng)該具備堅(jiān)定的專業(yè)操守，為了自己的專業(yè)堅(jiān)持，舍得放棄誘惑，堅(jiān)持企業(yè)忠誠，把自己的精神生活寄托在對(duì)專業(yè)的奉獻(xiàn)上[2]。職業(yè)院校的教師王麗媛結(jié)合高職教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性和可行性進(jìn)行了研究，并探索性地對(duì)“工匠精神”給出了自己的定義：工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連[3]。筆者認(rèn)為，“工匠精神”是人們?cè)谔囟ǖ穆殬I(yè)生活中對(duì)自己所從事職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，在職業(yè)行為中表現(xiàn)為熱愛與執(zhí)著、專注與投入、堅(jiān)守與敬畏的職業(yè)態(tài)度和精神理念。

二、培育“工匠精神”是高職教育的使命和目標(biāo)

“教育內(nèi)容是實(shí)施教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)和前提，任何形式的教育都必須具有相應(yīng)的教育內(nèi)容，沒有內(nèi)容的教育是不存在的。”[4]2016年12月2日，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)在京召開。中共中央政治局常委、國務(wù)院總理李克強(qiáng)作出重要批示。批示指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對(duì)于發(fā)揮我國人力和人才資源巨大優(yōu)勢(shì)、提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)綜合競爭力具有重要意義。李克強(qiáng)總理對(duì)此次座談會(huì)作出重要批示指出：“加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才?！?/p>

在中國由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型過程中，“技能本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能滿足人才發(fā)展的需要，同時(shí)也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。中國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變不僅需要大量掌握技術(shù)、技能的人才，還需要具有“工匠精神”的人才。同時(shí)，“工匠精神”也是高職人才必須具備的。職業(yè)教育以為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)與輸送人才為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，而各個(gè)行業(yè)、企業(yè)對(duì)“工匠精神”是十分重視的。行業(yè)、企業(yè)離不開“工匠精神”，各行業(yè)、企業(yè)的員工需要具備“工匠精神”，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也必須具備“工匠精神”。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“德藝雙馨”的人才，這里的“德”便包括“工匠精神”。職業(yè)教育與企業(yè)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、社會(huì)的繁榮有著最直接、最緊密的關(guān)系，是教育類型中十分重要的一種?！肮そ尘瘛笔秦灤┞殬I(yè)教育始終的重要內(nèi)容與指導(dǎo)思想。職業(yè)教育中“工匠精神”的培育，使得勞動(dòng)、技能和創(chuàng)造緊密的結(jié)合在一起。將包含“工匠精神”的價(jià)值觀教育融入職業(yè)教育，并在社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳，對(duì)于改變職業(yè)教育形象、調(diào)整社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)以及愛崗、敬業(yè)、誠信等價(jià)值觀的培育具有積極的促進(jìn)作用。

三、以培育“工匠精神”為中心，構(gòu)建以價(jià)值觀為基礎(chǔ)的培育系統(tǒng)

（一）價(jià)值觀教育的現(xiàn)狀及其存在的問題

高職院校的學(xué)生正處在自我價(jià)值觀的覺醒與形成期，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能的過程，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)自己的價(jià)值觀的認(rèn)知、澄清、執(zhí)著和孜孜以求的認(rèn)知和實(shí)踐過程。但是，目前高職學(xué)生價(jià)值觀教育是比較薄弱的。學(xué)生在價(jià)值觀層面存在著以下特點(diǎn)和問題：第一，許多高職學(xué)生對(duì)學(xué)校和自己所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同感。第二，許多高職學(xué)生對(duì)自己未來將從事的工作缺乏認(rèn)同感。在逐漸認(rèn)識(shí)到畢業(yè)后多數(shù)人將在制造、加工、建筑、物流等行業(yè)從事臟、累、苦的體力勞動(dòng)的實(shí)際情況后，受到“白領(lǐng)優(yōu)于藍(lán)領(lǐng)”的社會(huì)價(jià)值觀的影響，許多學(xué)生在自己的內(nèi)心是抵觸的。同時(shí)又因?yàn)樽约涸诔砷L過程中缺乏吃苦耐勞品質(zhì)，當(dāng)然很少有人會(huì)選擇何種“工匠”作為自己的終身職業(yè)。第三，許多學(xué)生的價(jià)值觀追求和行為實(shí)踐常常是自相矛盾的。一方面，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的“豪車、別墅、大款、財(cái)富”等等誘惑著自己，做著快富、暴富的夢(mèng)想；另一方面，面對(duì)課堂老師枯燥難懂的講解，又不知從何做起，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，玩手機(jī)、打游戲、看韓劇，厭學(xué)、逃課者亦不在少數(shù)?；谌绱藸顩r和前提，教師的教學(xué)活動(dòng)似乎是徒勞，學(xué)生自己所取得的收獲和進(jìn)步也是非常有限的。

（二）高職階段是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，尋找自己的人生理想和目標(biāo)的最佳時(shí)期

我們應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)正確的價(jià)值觀入手，在學(xué)生的內(nèi)心深處播下“工匠精神”的種子，引導(dǎo)學(xué)生重新思考自我，憧憬和規(guī)劃自己的未來。第一，強(qiáng)化尊重勞動(dòng)，崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀教育，在思想品德、職業(yè)指導(dǎo)等人文素養(yǎng)課教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種工作都是社會(huì)勞動(dòng)的不同分工，工作本無貴賤之分。工作創(chuàng)造財(cái)富、工作創(chuàng)造幸福、工作創(chuàng)造一切。對(duì)個(gè)人而言，工作是人們生活的重要內(nèi)容，工作使我們的需要的到了滿足，工作使我們?nèi)谌肷鐣?huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，工作使我們更美麗。我們應(yīng)當(dāng)熱愛自己的工作。在教學(xué)實(shí)踐中，一方面我們?cè)谡n堂教學(xué)中要減少單純機(jī)械的理論灌輸，增加體驗(yàn)式、案例式教學(xué)環(huán)節(jié)，通過生涯活動(dòng)、游戲、人物體驗(yàn)、生涯訪談等以體驗(yàn)的方式正面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何做”；另一方面我們還可以結(jié)合學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和勤工儉學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，交流和分享彼此的體驗(yàn)和收獲，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到踏踏實(shí)實(shí)、吃苦耐勞地工作才是大多數(shù)人真實(shí)的工作方式和生活狀態(tài)，幫助學(xué)生逐漸理解和形成尊重勞動(dòng)，崇尚勞動(dòng)價(jià)值觀，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，找到自己的發(fā)展方向，立志做一名“工匠”。第二，糾正“速成、浮躁”心理，培養(yǎng)“專注持久、追求完美”的職業(yè)習(xí)慣?！肮そ尘瘛辈恢皇恰暗隆倍沂恰安拧保恢皇且环N職業(yè)精神而且是一種職業(yè)習(xí)慣[5]。高品質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)是“工匠精神”存在的基本前提。專業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)技能的過程同時(shí)也是“精于細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)專注、追求完美”的職業(yè)習(xí)慣形成的過程。我們要將“認(rèn)真、專注、負(fù)責(zé)、完美”滲透到專業(yè)課堂教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的工作都是社會(huì)化生產(chǎn)鏈條中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，工作就意味著責(zé)任。我們每個(gè)人都要找好自己的位置、扮好自己的角色、干好自己的本職工作，對(duì)自己的每一件產(chǎn)品力求完美。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以結(jié)合專業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范的具體要求，創(chuàng)新實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)及考核模式。聘請(qǐng)社會(huì)企業(yè)“專家型技術(shù)工人”進(jìn)課堂，接受企業(yè)文化、企業(yè)精神教育；采用靈活多樣的考核方式，加大技術(shù)操作、技能考核的權(quán)重和比例，注重學(xué)生技能成績考核；定期舉辦“技能競賽節(jié)”等活動(dòng)，通過同師生同臺(tái)比武競技，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、鉆研技能的熱情，讓學(xué)生初步具備“工匠”的基本技術(shù)、技能。第三，弘揚(yáng)“工匠精神”，營造校園文化氛圍和共同價(jià)值導(dǎo)向，增強(qiáng)“工匠”的自豪感和使命感。組織班級(jí)主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等課外活動(dòng)，廣泛宣講“航空手藝人”的胡雙錢、火箭心臟焊接人“高鳳林”等眾多大國工匠的事跡，讓工匠意識(shí)深入人心。結(jié)合近年來“山寨”“假冒偽劣”在中國泛濫成災(zāi)等社會(huì)現(xiàn)象和問題展開征文和演講辯論大賽，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的專業(yè)和未來的工作不僅是自己謀生的手段，而且應(yīng)當(dāng)是自己職業(yè)生涯的不懈的追求和精神生活寄托；做一個(gè)“工匠”短期可能沒有大的收獲，但從長遠(yuǎn)看卻會(huì)有自己的品牌和持久的生命力。同時(shí)，將社會(huì)行業(yè)精英引進(jìn)校園，設(shè)立校園工作室，選拔學(xué)生成立學(xué)習(xí)班，開設(shè)公選課，傳承傳統(tǒng)技藝，示范“工匠精神”。定期邀請(qǐng)著名校友、優(yōu)秀畢業(yè)生與學(xué)生面對(duì)面交流，學(xué)習(xí)楷模，激發(fā)自信，培養(yǎng)“工匠”自豪感和使命感。

當(dāng)前，“中國制造”正在轉(zhuǎn)型升級(jí)向“中國智造”發(fā)展，“工業(yè)4.0”時(shí)代迎面而來。培育“工匠精神”，正是順應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)向“職業(yè)化，專業(yè)化，精細(xì)化”運(yùn)作的趨勢(shì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出了高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向與要求。即“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求……的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的要求?！盵6]“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”就是目前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的“工匠”。高職院校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“工匠精神”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以價(jià)值觀為基礎(chǔ)的“工匠精神”培育系統(tǒng)，而且將其貫穿于整個(gè)高職教育的過程，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需求的具有“工匠精神”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型的高級(jí)技術(shù)技能人才。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Abstract： The spirit of craftsman is the spiritual category of individual self pursuit， but also the process of individual self practice. The spirit of the craftsman is the basis of the self-identity of self value. In higher vocational education， we should construct the cultivation system based on values. In the moral and cultural basic course teaching， cultivating students' respect for labor， labor advocate， identity artisan spirit values； in the professional course teaching， to cultivate students' occupation habits， attention to persistent pursuit of perfection "； in the construction of campus culture， and create a" artisan spirit "atmosphere， let students enhance" the craftsman "Pride and a sense of mission. Higher vocational education should strengthen the values of education， let the artisan spirit seed in the student's heart to take root， let the artisan spirit to lead the students to become the social needs of high-quality， innovative senior technical talents with high skill.

Keywords： Higher Vocational Education； The Spirit of Craftsman； Values Education