胡建軍

摘 要：探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的概念或原理課程中，教師給予學(xué)生一些實(shí)例，學(xué)生通過閱讀等途徑進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，本文將對(duì)探究式教學(xué)法進(jìn)行概述，針對(duì)探究式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析并總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；應(yīng)用

探究式教學(xué)法是研究學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)法應(yīng)用與語文課程可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的能力。新課標(biāo)指出，培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力是教學(xué)的重中之重。而探究式教學(xué)法符合了這一要求，使語文教師在課堂上能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

1探究式教學(xué)法概述

1.1探究式教學(xué)法的原理

探究式教學(xué)法學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)概念和原理的理解，教師通過學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)水平的高低，在課堂上通過問題的形式讓學(xué)生里有空余時(shí)間通過閱讀、觀察和思考對(duì)課文進(jìn)行探究。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和掌握，研究客觀事物的屬性及規(guī)律，從事物的發(fā)展中進(jìn)行聯(lián)系，從而找出問題的規(guī)律，經(jīng)過不斷的驗(yàn)證其反復(fù)推敲，形成了自己的概念，并解決了問題的關(guān)鍵，使學(xué)生在思考的過程中將知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固。

1.2探究式教學(xué)法的應(yīng)用步驟

探究式教學(xué)法的意義在于教材的內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生對(duì)教材思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)通過日常生活的各種渠道和生活經(jīng)歷，對(duì)生活周圍建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系，在這基礎(chǔ)上形成自己的思維體系。而教材的內(nèi)容本身要具有爭議性，這就與學(xué)生原有的知識(shí)產(chǎn)生了沖突，學(xué)生通過這種“沖突性”的知識(shí)從而會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑進(jìn)而學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的本身，然后對(duì)問題進(jìn)行思考。首先應(yīng)用探究式教學(xué)法是對(duì)教師對(duì)知識(shí)的掌握能力進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工重組，加以符合探究式教學(xué)的需要。其次教師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以通過學(xué)生組成小組對(duì)問題進(jìn)行探討，教師與學(xué)生共同探討和思考。有利于充分發(fā)揮了探究式教學(xué)法在課程上產(chǎn)生的積極作用。在探究式教學(xué)的最后一步，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，加深鞏固了學(xué)生的知識(shí)體系。

2在初中語文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的實(shí)踐

2.1使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)教材符合探究式教學(xué)的需要

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)熟悉掌握每篇文章的內(nèi)容知識(shí)，語文教師在上課的過程中對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行加工和重組，在上課的過程中將一些簡單的問題留給學(xué)生自主思考和領(lǐng)悟。所以，教師在教學(xué)之前要將教材的每一篇掌握清楚，樹立教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行加工整理，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，使教學(xué)的大綱符合探究式教學(xué)。如教師可在課堂上選用《爸爸的花兒落了》這篇文章進(jìn)行教課，教師在教這門課之前首先對(duì)文章進(jìn)行整理概括，針對(duì)這篇文章的理解，制定簡單的教學(xué)目標(biāo)，如“通過題目思考作者表達(dá)的思想感情”這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行加工整理，變成“通過題眼，思考作者的用意，并探討題目在文章中表達(dá)的思想感情?！睂W(xué)生通過教師教學(xué)的目的繼而在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)文章進(jìn)行研究，教師在課堂上可與學(xué)生進(jìn)行探討并解決問題。這樣可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)的過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，一方面探究式教學(xué)是教學(xué)應(yīng)用方法的重中之重，另一方面，探究式教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。所以教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行選擇并實(shí)施。通常情況下，教師都采用小組壞下那個(gè)交流的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中光靠教師傳授的理論知識(shí)往往是不夠的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全提不起來。教師可在課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造問題情境，讓學(xué)生在教師營造的氛圍中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生加深課文的理解。如在朱自清的《背影》文中，教師可讓學(xué)生在上這篇課程之前布置學(xué)生任務(wù)，收集作者的背景資料，并揣摩文中“父親”的形象。在課堂開始時(shí)，學(xué)生分成小組，分別飾演文中父親的形象，并飾演父親送作者到車站，照料他上車，替作者買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影情形。學(xué)生通過飾演這一角色進(jìn)而加深了對(duì)文章的理解，對(duì)揣摩人物心理也有了一定的了解，從而會(huì)認(rèn)真的閱讀文章。這樣的探究式教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了教學(xué)目的。

2.3對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)

探究式教學(xué)能使學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行積極的探索，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)水平的不同，并不是每一個(gè)學(xué)生都在探究式教學(xué)中取得良好的發(fā)展，這就需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教學(xué)總結(jié)不單單只是對(duì)知識(shí)內(nèi)容本身進(jìn)行的，它還包括學(xué)習(xí)方法和問題解決。教學(xué)總結(jié)要根據(jù)知識(shí)的淺易程度進(jìn)行梳理，有助于幫助學(xué)生能夠建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在魯迅的《故鄉(xiāng)》一課中，教師在教學(xué)的過程中對(duì)文章的總結(jié)包括詞語的應(yīng)用、句子的成分和在文章中應(yīng)對(duì)、文章的意義三個(gè)層面進(jìn)行總結(jié)。

3結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)方法是一個(gè)具有科學(xué)性和教育型原則的教學(xué)模式，教師在課程中應(yīng)用探究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的知識(shí)水平，以學(xué)生為主題，讓學(xué)生自覺主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，掌握認(rèn)識(shí)方法和解決問題的方法和步驟，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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