雍輝

摘 要：《數(shù)學課程標準》指出：小學數(shù)學教育要面向全體學生，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學教學；興趣；實踐；探究

《數(shù)學課程標準》指出：小學數(shù)學教育要面向全體學生，要使每個人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學習內(nèi)容應是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應體現(xiàn)多樣性、趣味性、生活化和情境化。倡導自主探索，合作交流的數(shù)學學習方式。數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，使學生全面發(fā)展。

一、利用語言教學，激發(fā)學生興趣

課堂上教師語言要生動、形象，并將死板的數(shù)學知識具體化、生動化，甚至幽默化，使學生在輕松愉快的環(huán)境中理解并接受新知識；教師可以利用形象生動、貼近學生幽默風趣的語言來感染學生。如，在學商的變化規(guī)律時，剛一上課，我就從口袋里掏出12塊糖，我把這些糖平均分給第一組的6個同學，每個同學分幾塊？怎樣列式，結(jié)果是多少？我又拿出12塊，現(xiàn)在24塊，平均分給這6個同學，怎么列式呢，結(jié)果是多少？讓學生觀察后，總結(jié)被除數(shù)擴大多少倍，除數(shù)不變，商也擴大多少倍。用同樣的方法增加學生人數(shù)，糖的塊數(shù)不變，總結(jié)出被除數(shù)不變，除數(shù)擴大多少倍，商就縮小多少倍。在練習時，我說，你們一看被除數(shù)變了，就想老師口袋里的糖變了，一看除數(shù)變了，你們會想些什么、結(jié)果會怎樣？這樣形成熱烈和諧的課堂教學氛圍，使學生積極主動，心情愉快地學習。

二、教學與生活實踐結(jié)合

課標中強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。要對生活中有關(guān)的數(shù)學現(xiàn)象、經(jīng)驗進行總結(jié)和升華，感受從社會生活中抽象出的數(shù)學，促使學生了解數(shù)學知識的來龍去脈，認識數(shù)學學習的真實意義。在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學，理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，但聯(lián)系的事例要準確，要能反映數(shù)學的本質(zhì)屬性。如“分數(shù)的意義”教學，要鼓勵學生從生活中尋找把單位“1”平均分成若干份，取其中的1份或幾份的例子。有學生舉例：“媽媽買來1個西瓜，切成10塊，我拿了一塊，用分數(shù)表示為1/10”，“水池里有5條魚，我撈上來2條，余下3/5”。這兩例就不符合分數(shù)意義中“平均分”的涵義。西瓜有大小塊，魚也有大小條。再如，當教師要求學生舉例生活中所見到的圓時，有學生這樣舉例：“爸爸媽媽的臉是圓的”“葡萄是圓的”。這兩例是不符合概念要求的。如果教師一味予以肯定，那么，學生剛建立的數(shù)學概念就會模糊不清，對學生學習產(chǎn)生負面影響。這時就需要教師及時給予疏導，引導學生從生活中找尋符合要求的、與上述學習特征緊密聯(lián)系的例子。當學生舉出不符要求的例子時，該否定的就要否定，不能一味實行教育“減法”使課堂失去很多東西，就像“滿堂灌”扼殺了教學的生命力一樣，用教育“減法”減出來的一味自主建構(gòu)，丟失的將會是最重要的教育目標。

三、組織學生積極探究

以學生為主體的教育觀念要求教學過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學都要體現(xiàn)數(shù)學化的教學思想，要揭示數(shù)學的形成過程。要組織學生積極探究，在組織學生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質(zhì)是什么，學生的現(xiàn)實和數(shù)學現(xiàn)實中有哪些與本質(zhì)類似或有聯(lián)系；也推導過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通，有的思路雖能走通，但是比較麻煩，哪些思路是捷徑要胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結(jié)果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發(fā)和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學沒有審清題意走錯方向，就是有同學在別人起步的時候就已經(jīng)掉隊了。當學生集體遇到困難的時候，教師的探究經(jīng)驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、利用圖像、用精辟的語言等做有針對性的啟發(fā)；當學生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下為什么行不通，然后把學生引向正確的思路；當學生探究的思路可以但繁瑣的時候，教師應及時肯定，指出更好的方法，鼓勵學生另辟蹊徑。有時學生的探究成果非常豐富，尤其是對一題多解的題目，探究時學生的奇思秒想不斷涌現(xiàn)，這時往往最難控制教學的時間，不過，“保底不封頂”的原則應該遵守，教學的基本任務要完成，學生的創(chuàng)造成果要盡量多地在課內(nèi)交流，課上沒有充分展示的可以通過類似“學習園地”的渠道公布。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結(jié)探究思路，成功的思路和不成功的地方。除了完成教師安排的探究任務，學生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)可探究的問題對學生的發(fā)展也很重要，教師平時要多鼓勵學生大膽猜想、提出不同的意見，這樣教師的備課和應變能力就會提高。

四、師生合作總結(jié)，完善知識結(jié)構(gòu)

1.師生合作總結(jié)：全課總結(jié)是對本節(jié)課學習的內(nèi)容進行歸納和概括的過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成條理的、系統(tǒng)的知識的過程，也是學生將所學的新知識內(nèi)化，與原有知識融合形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。教師要幫助、引導學生及時將所學的新知識進行整理、內(nèi)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，以迎接下一步的學習。

2.質(zhì)疑問疑：引導學生引申、推廣所學的教學問題，把問題的探索和解決的過程延續(xù)到課外和后續(xù)學習之中。

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們一直堅持不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業(yè)務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結(jié)出豐碩的果實。