相瑞娟

我成為一名種子教師，我感到十分榮幸。因?yàn)檫@意味著我已經(jīng)成為夢(mèng)想的使者，可以把夢(mèng)想的理念傳播到全國(guó)各地，我是一顆夢(mèng)想的種子，遇到雨水的澆灌，我將生根，發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果。結(jié)出最美最碩大的教育果實(shí)，我榮幸之至！

最為一名教師，我是平凡的，可是因?yàn)槲矣袎?mèng)想，有追求，那就是在為鹽湖教育的道路上做出一番貢獻(xiàn)，成為那個(gè)一枝獨(dú)秀之人，成為教育界的一朵雪蓮，為孩子的素質(zhì)教育，全面發(fā)展探索，努力，于是我成為一名種子教師，帶著我的夢(mèng)想與火熱的激情與全國(guó)各地優(yōu)秀的種子教師進(jìn)行交流，溝通。我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

那是今年的3月份，我去了四川成都參加了夢(mèng)想種子教師培訓(xùn)。

康教授教給我們?cè)趺锤?xì)準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)夢(mèng)想課的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究整整講解了一天半，康教授告訴我們學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課標(biāo)及課程綱要、基于“學(xué)情”、依據(jù)“文體體式”來(lái)制定的；目標(biāo)的續(xù)寫(xiě)四個(gè)要素：①行為主體；②行為動(dòng)詞；③行為條件；④行為程度。

尤其是行為動(dòng)詞，又稱(chēng)為理性詞，可操作的行為動(dòng)詞，學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該出現(xiàn)更多的行為動(dòng)詞“說(shuō)出”“認(rèn)識(shí)”而不應(yīng)該是感性動(dòng)詞“感悟”“領(lǐng)會(huì)”，康教授的這個(gè)理念無(wú)疑給我的思想帶來(lái)了一次重大的改革。

那次四川學(xué)習(xí)，大家暢所欲言，大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，辯論，不迷信權(quán)威，真不愧是全國(guó)夢(mèng)想種子教師，為了教育事業(yè)，拼搏上進(jìn)。

滿(mǎn)載而歸，思緒萬(wàn)千，我回到學(xué)校，仔細(xì)根據(jù)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與文本特點(diǎn)，憑借參考資料，仔細(xì)制定課文的教學(xué)目標(biāo)，真的是思路更清晰，目標(biāo)更有可行性。

夢(mèng)想課大家已經(jīng)上的很精彩，很獨(dú)特，那么怎么才能把夢(mèng)想課與學(xué)科課融合起來(lái)，讓夢(mèng)想課更好地為學(xué)科課服務(wù)。我聽(tīng)了很多次課，也思考了很多，我覺(jué)得融合課最主要的還是學(xué)科課本身，夢(mèng)想課的一些模式如“自主學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”“展示反饋”“教師總結(jié)”應(yīng)該拿開(kāi)為學(xué)科課服務(wù)，但是學(xué)科課文本，重難點(diǎn)不能拋棄，我們應(yīng)該借助夢(mèng)想課的模式讓學(xué)科課更精彩，讓學(xué)生更自信。

大家在講解融合課的時(shí)候，走了一些彎路，如有的教師講解融合課的時(shí)候，只重視熱鬧了，拋棄了文本。忽略了學(xué)科課本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拋棄了教學(xué)大綱，這就走了彎路了；有的教師在講解融合課時(shí)，光讓大家討論了，可是并沒(méi)有對(duì)那課的重難點(diǎn)做精細(xì)的講解，只重視了學(xué)生的主體作用，卻忽視了教師的引導(dǎo)與適時(shí)點(diǎn)播的作用，這樣一節(jié)課下來(lái)，重難點(diǎn)沒(méi)有解決；大家學(xué)得也只是皮毛而已；有的教師還是固守傳統(tǒng)課堂模式，小組討論只是樣子，還是滿(mǎn)堂灌。

我覺(jué)得一節(jié)優(yōu)秀的融合課應(yīng)該是：學(xué)科課文本是主角，利用夢(mèng)想課的模式為學(xué)科課服務(wù)，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，我們不能拋棄掉教師引導(dǎo)這一作用，在一節(jié)課中的重難點(diǎn)部分教師要做精彩的講解。融合課的力度我們要把握好，夢(mèng)想課是為學(xué)科課課改服務(wù)的。

我成為種子教師以來(lái)，學(xué)習(xí)了很多，也成長(zhǎng)了很多。夢(mèng)想課的模式一直服務(wù)于我的學(xué)科課堂，尤其是初中語(yǔ)文課，我的課堂幽默而不失嚴(yán)謹(jǐn)，重難點(diǎn)突出，加入了夢(mèng)想元素，我的枯燥的課堂也生動(dòng)起來(lái)，我的學(xué)生們?cè)谡n堂上自信從容而優(yōu)雅。

在夢(mèng)想課與學(xué)科課的融合過(guò)程中，我們?cè)?jīng)也迷茫過(guò)，困惑過(guò)，融合的程度不好把控，有的教師在上融合課時(shí)徹底拋棄了學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)，熱熱鬧鬧上了一節(jié)課，結(jié)果丟棄了文本，丟棄了學(xué)科課本身，這就舍本逐末，顛倒主次了；有的教師在上融合課時(shí)幾乎很少引導(dǎo)，點(diǎn)播，全靠學(xué)生在小組討論分享，這就走向另一個(gè)極端，教師應(yīng)適時(shí)的點(diǎn)播、引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，重難點(diǎn)部分還要做精心的講解。因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，有些學(xué)生展示時(shí)，聲音較小，其余學(xué)生不是很能聽(tīng)清楚，這就需要教師適時(shí)做出強(qiáng)調(diào)，重難點(diǎn)部分學(xué)生即使經(jīng)過(guò)小組討論也只是略懂皮毛而已，所以關(guān)鍵部分教師精細(xì)的講解與點(diǎn)播很重要；有的教師還是固守著學(xué)科課的傳統(tǒng)模式，滿(mǎn)堂灌。所以，最后，我們學(xué)校經(jīng)過(guò)幾輪的賽課，評(píng)課讓我們教師明白了：融合課最主要的還是學(xué)科課本身，借助夢(mèng)想課中的自主學(xué)習(xí)，小組討論學(xué)習(xí)，展示反饋，教師小結(jié)這些以“學(xué)生為主體”的模式，更好地融入學(xué)科課中，讓學(xué)生自主解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在重難點(diǎn)部分做精細(xì)而精彩的講解。

把握了夢(mèng)想課與融合課的精髓，許多年輕的教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。讓初中枯燥的課堂鮮活與生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生們敢于從容、自信的展示自己，也讓教師們從容自信起來(lái)。尤其對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，許多夢(mèng)想教師成為種子教師，走出農(nóng)村，走進(jìn)大城市與更多有夢(mèng)想、有追求的教師接觸，讓自己更出色、更優(yōu)秀。

追求夢(mèng)想，無(wú)論前面充滿(mǎn)泥濘還是荊棘，我們將永不懈怠。因?yàn)槲覀儓?jiān)信總有夢(mèng)想成真的那一天！

我也自信，從容的上好每一節(jié)課，這都是夢(mèng)想給我?guī)?lái)的變化，夢(mèng)想給我?guī)?lái)的自信與成功，追夢(mèng)，我們從不停止，因?yàn)闊o(wú)論前途多么艱難，終有夢(mèng)想成真的那一天！有夢(mèng)就有希望！