李法艷

摘 要：班級管理決定著小學生的學習環(huán)境與學習質(zhì)量，對小學生的學習感官與性格發(fā)展有著至關重要的影響。在素質(zhì)教育為教育主流的今天，人們也越來越重視小學班主任所實施的班級管理質(zhì)量，以便切實提高小學生的綜合素質(zhì)。其中，“柔性管理”是促使小學班級管理實現(xiàn)素質(zhì)改革的重要途徑，能夠大大優(yōu)化班級管理質(zhì)量。本文將從民主與制度相結(jié)合、感性與理性相配合、嚴格與關愛相融合三個角度來分析小學班主任應如何以“柔性管理”來組織班級管理活動。

關鍵詞：小學；班主任；班級管理；“柔性管理”；對策分析

“柔性管理”是以“剛性管理”相對的。在傳統(tǒng)的班級管理中，小學班主任通常會以“剛性管理”來對小學生提出硬性要求，重點突出班級制度的約束行為，嚴格規(guī)范與束縛小學生，以便讓小學生快速改善個人的行為習慣。但是，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們越來越強調(diào)小學生的自主意識與主體意識，認為學生應該民主參與各類活動。因此“剛性管理”不再符合新時代下的小學班級管理工作的要求?！叭嵝怨芾怼本褪菫榱烁母铩皠傂怨芾怼钡慕虒W弊端，認為教師應該放緩腳步，一步步引導小學生形成良好的行為習慣與道德品質(zhì)，使小學生們更樂于接受班級管理的約束。

一、民主與制度相結(jié)合

不管是哪種管理模式，都需要以完善、規(guī)范的管理制度作為約束小學生行為習慣的基本條件，“柔性管理”也不例外。但是，“柔性管理”模式下的班級制度則顯得更加民主、平等，體現(xiàn)的是“法不外乎于情”的管理理念。這就要求小學班主任既要用班級制度來實施班級管理，還要學會具體情況具體分析，民主對待每一個小學生，讓每個小學生都可接受公平、平等的制度規(guī)范。

就如，為了實現(xiàn)民主管理，筆者便決定與小學生一同制訂本班的規(guī)章制度。比如，針對衛(wèi)生問題，筆者一開始準備以學號作為分組依據(jù)，將8名學生分為一組。但是，小學生卻認為本班衛(wèi)生清潔任務量比較低，人數(shù)過多并不利于展開衛(wèi)生清掃工作，所以可以以4人作為衛(wèi)生小組，延長每一組小學生的勞動周期。思慮過后，筆者認為小學生的建議較為可行，所以采用了小學生的意見。待班級制度制定工作結(jié)束之后，小學生必須要自覺遵守，若出現(xiàn)逃避勞動、違反課堂紀律等問題行為，小學生必須說明原因，以便筆者確定是否按照班級制度實施懲罰。

二、感性與理性相配合

“柔性管理”理念認為，小學班主任必須要以理性思維來維護正常的規(guī)章制度，但是卻也需要以感性來處理問題，以便得到學生擁護。小學生是一群天真、可愛、善良的天使，他們雖然會出現(xiàn)許多行為問題，但是有時候卻是以善意為出發(fā)點的。因此，在管理小學生時，班主任應懂得追本溯源，以理性思考，以感性處理，使小學生真正將班主任當成是值得信賴與依賴的良師益友。

筆者曾在一次六一兒童節(jié)前夕組織學生排練兒童節(jié)晚會，希望能夠給孩子們增添快樂與幸福。但是，在六一兒童節(jié)當天，本班卻有幾名小學生出現(xiàn)了無故曠課的問題。對此，筆者十分生氣，也十分擔憂，然后向?qū)W生家長詢問緣由，確定了孩子們是安全的。本來，筆者準備嚴厲批評他們，但是，當他們捧著一個蛋糕向筆者走來的時候，筆者便感到十分驚訝。原來，在筆者的關懷與關愛下，本班小學生們都十分喜歡我，認為我十分辛苦，所以準備在六一兒童節(jié)當天給我一個驚喜，所以推選了幾個學生代表，代表全班同學向我表達謝意。面對小學生的真情流露，筆者留下了感動的淚水，向他們表達了自己真摯的謝意與感動。但是，筆者也強調(diào)了“無故曠課”的危害，希望小學生可以以此為戒，不要讓老師平白擔憂。

三、嚴格與關愛相融合

“柔性管理”的直接目的是要讓班主任贏取小學生的信任與愛戴，建立和諧、緊密的師生關系。所以，在實施“柔性管理”時，小學班主任應主動關心小學生的日常生活、學習困難、人際關系等，將嚴格管理與關愛呵護結(jié)合起來，使小學生們在教師關愛下獲得健康成長。

為了深入了解小學生，筆者會經(jīng)常與小學生談話、到學生家中家訪，鼓勵小學生向筆者展示自己真實的一面，向筆者傾訴自己的煩惱。比如，曾有一個學習成績比較優(yōu)異的女同學便曾受到人際交往的困擾，因為她的性格比較內(nèi)向，不愛與人說話，在班級內(nèi)沒有知心的朋友，這讓她感到十分孤單，認為同學都不喜歡自己。當這個女同學向筆者傾訴了煩惱之后，筆者耐心疏導了她，表揚了她的閃光點，比如認真、努力、善良等。然后，筆者隨機選擇了其他幾位同學進行了交流，發(fā)現(xiàn)同學們都很喜歡這個女同學，但是因為這個女同學一直都不主動與人說話，讓他們感到有距離，所以并未與其成為好朋友。于是，筆者鼓勵這個女同學主動幫助其他同學，比如講解習題、疑點知識等，以此來作為溝通橋梁，使其逐步找到與同學和諧相處的方法。

總而言之，“柔性管理”要求小學生班主任能夠換位思考，以同理心與小學生進行交流與溝通，并以小學生樂于接受的管理方式與管理制度展開“柔性”管理，以便營造出以人為本的班級氛圍。

參考文獻

[1]林莉.柔性管理在小學班級管理中運用的研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[2]朱加貴，趙建成.小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J].中國校外教育，2017（14）：45+60.

（作者單位：貴州省六盤水市南開鄉(xiāng)沙拉小學）