陳寶貴+++鮑金倉

摘要：教師的閱讀和寫作行為往往對學(xué)生有一種激勵(lì)、導(dǎo)引的力量，教師應(yīng)充分發(fā)揮身教的力量，提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文；身教；榜樣；力量

作文教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是激勵(lì)者、發(fā)現(xiàn)者和引導(dǎo)者，教師決不能自以為是，動(dòng)不動(dòng)就下斷語。這樣的指導(dǎo)行為會(huì)把作文教學(xué)推向絕路，會(huì)把學(xué)生的寫作意愿徹底瓦解，會(huì)把學(xué)生的寫作熱情扼殺殆盡。我有時(shí)發(fā)現(xiàn)，忙于指導(dǎo)，強(qiáng)行指導(dǎo)對作文教學(xué)不僅不利，反而有害，其根本原因是我們的指導(dǎo)意念是指責(zé)性、挑剔性的，而不是激勵(lì)性、包容性的。那么教師在作文教學(xué)中的影響力到底是什么，除了激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)這些方式就沒有別的了？我認(rèn)為是有的，我在這里提出作文教學(xué)中的另一種力量，就是“身教”的力量。

所謂身教的力量指的是教師自身讀書、寫作的愛好對學(xué)生產(chǎn)生的影響。教師的閱讀和寫作行為往往對學(xué)生有一種激勵(lì)、導(dǎo)引的力量，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對教師的信任感，這種力量往往能產(chǎn)生持續(xù)不斷的作用。

身教，首先要手勤。比如開學(xué)了，教師可以寫一篇文思斐然的寄語；學(xué)生過生日，教師可以寫一首詩表示真誠的祝賀；給學(xué)生編寫作文集，可以寫一篇提煉周詳?shù)男蜓缘鹊龋@些都能起到一種身教的作用。教師愛寫、經(jīng)常寫，并極力地倡導(dǎo)學(xué)生多寫，久而久之會(huì)在班級形成一種師生共寫、以寫為樂的氛圍，特別是如果教師的文章經(jīng)常見于報(bào)端，學(xué)生對教師寫作指導(dǎo)的信任感就會(huì)增強(qiáng)。其次，對學(xué)生文章的優(yōu)劣能夠作出準(zhǔn)確判斷，這樣也能增強(qiáng)學(xué)生對教師指導(dǎo)的信任感，教師的引導(dǎo)也才更有效。再次，身教要喜歡閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對于語文教師來說，有效的閱讀是進(jìn)行教學(xué)的最基本的條件。語文教師要把閱讀當(dāng)做自己的一種生命信念，過去較為封閉的時(shí)代是如此，現(xiàn)在較為開放的時(shí)代更應(yīng)如此。教師的閱讀不僅體現(xiàn)在對古今中外經(jīng)典的閱讀上，對學(xué)生進(jìn)行身教還要體現(xiàn)在對當(dāng)下熱點(diǎn)讀物的閱讀上。比如韓寒、郭敬明的小說等等，我們閱讀了解了這些，才能和學(xué)生交流、探討，也才能引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x有定論的經(jīng)典。我一直認(rèn)為閱讀和寫作是相互融合的，教與學(xué)應(yīng)該是合二為一的。身教的另一個(gè)方法是和學(xué)生一起“下水”，也叫“下水作文法”?！跋滤魑姆ā笔前褜懽鞅茸饔斡?，要教會(huì)別人游泳，教者自己必須會(huì)游泳；教者會(huì)游泳，也不能光站在岸上指揮，必須一同下水。它所強(qiáng)調(diào)的就是榜樣性、示范性。和學(xué)生一起下水，不僅了解學(xué)生寫作同一文章的甘苦，還能促進(jìn)師生感情的融洽和深化。當(dāng)然由于種種原因教師不可能做到篇篇下水，但是堅(jiān)持這種方法，并力求盡可能多地下水，這種身教的力量同樣是巨大的，對作文教學(xué)來說同樣是有效的。

回顧自己的作文教學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)過我的努力引導(dǎo)，愛寫作、能寫作的學(xué)生越來越多。探究其原因，教師愛寫文章，處處能身教，可能是一個(gè)很重要的因素。

在任何一個(gè)群體中，整體的追求趨向總會(huì)產(chǎn)生一種無形的力量。教師如果沒有寫作的長期歷練，沒有寫作成功、失敗滋味的品嘗，便不會(huì)有洞見學(xué)生寫作優(yōu)劣、寫作發(fā)展前景的能力，不會(huì)有瞬間抓住學(xué)生文章要害的判斷力，不會(huì)有對文章通透的了悟、準(zhǔn)確概括的能力，也就不會(huì)產(chǎn)生方向正確、點(diǎn)化到位，讓學(xué)生獲知、悟理、得能的能力。

寫作教學(xué)，教師自己先要成為學(xué)生的榜樣！

作者簡介：陳寶貴（1960— ），男，河北臨西第二中學(xué)特級教師，全國優(yōu)秀教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)作文教學(xué)。