陶華燕

摘 要核心素養(yǎng)視域下，中小學(xué)圖書(shū)館必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，挖掘自身德育功能，通過(guò)微書(shū)吧、微服務(wù)等涵養(yǎng)和提升學(xué)生公民素養(yǎng)，大力踐行“成為公民的教育”。

關(guān) 鍵 詞核心素養(yǎng)；公民教育；學(xué)校圖書(shū)館

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）08-00-02

在核心素養(yǎng)視域下，中小學(xué)圖書(shū)館必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，突破單一的藏書(shū)功能，挖掘潛在的德育元素，生發(fā)德育效應(yīng)，提升學(xué)生品德素養(yǎng)。為此，學(xué)校大力進(jìn)行“微書(shū)吧”“微服務(wù)”等德育“微陣地”的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“成為公民的教育”，讓圖書(shū)館成為學(xué)生知識(shí)的殿堂，精神和道德的棲息地。

一、“微書(shū)吧”：在自覺(jué)自助中涵養(yǎng)公民意識(shí)

所謂“微書(shū)吧”，顧名思義即為小型的創(chuàng)意書(shū)吧。我們的校園里有三處“微書(shū)吧”，各有特色，又各自承載著不同的公民教育功能。

（一）鹿鳴書(shū)社

鹿鳴書(shū)社有社長(zhǎng)一名，副社長(zhǎng)三名。書(shū)社的常規(guī)工作主要是圖書(shū)出借和歸還，好書(shū)上架和整理，主題閱讀活動(dòng)的策劃和組織。

鹿鳴書(shū)社的借書(shū)證有準(zhǔn)入門檻，實(shí)行班主任推薦制。只要能做到熱愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)、文明借閱、按時(shí)歸還、損壞遺失主動(dòng)賠償，就都可辦理借書(shū)證。借書(shū)證上除寫(xiě)明班級(jí)姓名，還需承諾愛(ài)護(hù)圖書(shū)、文明借閱、按時(shí)歸還、損壞遺失主動(dòng)賠償。

書(shū)社門口設(shè)有光榮榜和曝光臺(tái)。管理員對(duì)讀者的品行進(jìn)行隨機(jī)考察，按承諾條款進(jìn)行多方考量。優(yōu)秀者上光榮榜，行為不雅者上曝光臺(tái)，違反5次列入黑名單，取消借書(shū)資格。

書(shū)社的開(kāi)放時(shí)間為每天中午12點(diǎn)到12點(diǎn)半。期間不定期組織小型的主題閱讀趣味活動(dòng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)品及證書(shū)等。如此為學(xué)生鋪設(shè)充分發(fā)揮才能的舞臺(tái)，充實(shí)、豐富學(xué)生校園生活。

鹿鳴書(shū)社直屬學(xué)校圖書(shū)館，以提高學(xué)生文化修養(yǎng)、創(chuàng)建良好讀書(shū)氛圍、引導(dǎo)正確價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀書(shū)中發(fā)揮才能，涵養(yǎng)文明、誠(chéng)信等公民素養(yǎng)。

（二）漂流書(shū)吧

漂流書(shū)吧不同于鹿鳴書(shū)社，這里沒(méi)有管理員，沒(méi)有責(zé)任人，來(lái)這里的都是愛(ài)讀書(shū)的孩子，或者整理、打掃的小志愿者們。

書(shū)吧前有一塊提示牌，上面寫(xiě)有漂流規(guī)則。比如到書(shū)亭“漂流”的書(shū)要九成新，扉頁(yè)可不署名但要工整寫(xiě)上對(duì)他人的祝愿；如取走自己想看的書(shū)，則必須放回同等數(shù)量的書(shū)；每次來(lái)參加好書(shū)漂流活動(dòng)，都要寫(xiě)一張感謝便簽張貼在提示牌上等。

皮亞杰的道德發(fā)展理論告訴我們，道德發(fā)展應(yīng)遵循“他律而后自律”原則，適切實(shí)施品德教育。漂流書(shū)吧屬無(wú)人管理書(shū)吧，學(xué)生在這里反復(fù)體驗(yàn)尊重、信任、關(guān)懷、感恩與公民責(zé)任，深入省思，反復(fù)練習(xí)，逐漸達(dá)成道德行為的自治自律。

（三）流動(dòng)書(shū)車

流動(dòng)書(shū)車的服務(wù)對(duì)象是一、二年級(jí)的小朋友，因此車上都是一些繪本和拼音讀物，供孩子們?cè)谡n間、午間取閱。

流動(dòng)書(shū)車區(qū)也沒(méi)有管理人員，因?yàn)樗珜?dǎo)每一個(gè)讀者都是管理者。為此學(xué)校在流動(dòng)書(shū)車區(qū)域設(shè)立了告示牌，上面有溫馨提示：歡迎閱讀，但不能把書(shū)拿走；閱讀結(jié)束，要整理好書(shū)車再離開(kāi)；要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，輕拿輕放。旁邊還設(shè)立了一塊光榮榜，以表?yè)P(yáng)主動(dòng)整理書(shū)車的好人好事。

顯然，流動(dòng)書(shū)車對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的品行教育有重要作用。一方面，它是對(duì)學(xué)生閑暇時(shí)光的正確引領(lǐng)，鼓勵(lì)他們以書(shū)為伴，以書(shū)為友。另一方面，也是從小培養(yǎng)學(xué)生公共服務(wù)意識(shí)，教育學(xué)生善盡公民責(zé)任，讓學(xué)校、社區(qū)和世界更美好。

有學(xué)者指出，學(xué)校公民教育需要培養(yǎng)學(xué)生具備一種建構(gòu)能力，使學(xué)生能建構(gòu)自己的公民身份，進(jìn)而能夠建構(gòu)公民社會(huì)。[1]為此，在“成為公民的教育”這種新的教育理念指引下，鹿鳴書(shū)社、漂流書(shū)吧、流動(dòng)書(shū)車這些富有創(chuàng)意、獨(dú)具魅力的“微書(shū)吧”相繼出現(xiàn)，吸引著學(xué)生們主動(dòng)參與，建構(gòu)自己的公民身份，體驗(yàn)豐富多彩的公民式生活，通過(guò)強(qiáng)化自我教育，形成公民意識(shí)，產(chǎn)生相應(yīng)的公民行為，真正提升自己的公民能力。[2]

二、“微服務(wù)”：在社會(huì)型交往中提升公民素養(yǎng)

生活體驗(yàn)論認(rèn)為，以學(xué)生為本，以生活為用，以體驗(yàn)反思實(shí)踐為法，交融道德認(rèn)知、情感與行動(dòng)，方能讓道德認(rèn)知、情感與行動(dòng)緊密交融，讓學(xué)生的品德素養(yǎng)深化、內(nèi)化為品德習(xí)慣與人格特質(zhì)。為此，學(xué)校圖書(shū)館設(shè)立了志愿者服務(wù)站，讓志愿者們參與學(xué)生借閱、藏書(shū)整理、新書(shū)上架等“微服務(wù)”。學(xué)生在自主管理的過(guò)程中，體驗(yàn)公民角色，實(shí)踐社會(huì)交往，培養(yǎng)公民能力。

（一）規(guī)則意識(shí)在科學(xué)化管理中形成

學(xué)校圖書(shū)館對(duì)學(xué)生圖書(shū)出借登記、評(píng)優(yōu)評(píng)先等都本著做細(xì)做精的原則，作出了細(xì)致的操作規(guī)定。有了這些規(guī)定，志愿者到相應(yīng)的班級(jí)開(kāi)展借書(shū)工作時(shí)就能得心應(yīng)手。

比如關(guān)于借閱：開(kāi)學(xué)初每班志愿者領(lǐng)取圖書(shū)（每生1本），每?jī)芍芙M織本班學(xué)生借閱一次，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期借閱5本。圖書(shū)管理志愿者及時(shí)做好還書(shū)借書(shū)登記工作。借閱原則是先還再借，沒(méi)有看完可續(xù)借。每學(xué)期末各班志愿者收齊圖書(shū)，以班為單位歸還圖書(shū)室。

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是規(guī)范化，第二層次是精細(xì)化，第三個(gè)層次是個(gè)性化。在教師的引領(lǐng)下，志愿者的圖書(shū)管理工作規(guī)范、精細(xì)、有個(gè)性。不管是志愿者還是其他學(xué)生，經(jīng)歷這樣一種管理模式的熏陶，都能為日后走入社會(huì)參與管理奠定良好基礎(chǔ)。

（二）社會(huì)公德心在規(guī)范化管理中強(qiáng)化

為了鼓勵(lì)多閱讀，學(xué)校組織學(xué)生每?jī)芍芙栝喴淮?，借閱采用換書(shū)制，即平時(shí)鼓勵(lì)同伴換書(shū)，期末則組織班與班之間換書(shū)。每次換書(shū)，學(xué)生都需在規(guī)定的時(shí)間，選擇和喜歡的同伴或喜歡的書(shū)交換，交換的前提是圖書(shū)必須完好無(wú)損，沒(méi)有涂鴉。

在這種圖書(shū)管理制度下，學(xué)生愛(ài)書(shū)、護(hù)書(shū)意識(shí)不斷強(qiáng)化，自我教育、自我管理、自我約束的意識(shí)和社會(huì)公德心在規(guī)則交往中逐步建立。

應(yīng)該說(shuō)，中小學(xué)圖書(shū)館開(kāi)發(fā)和運(yùn)用“微書(shū)吧”“微服務(wù)”等德育微陣地，有效實(shí)施“成為公民的教育”，踐行通過(guò)角色承擔(dān)、角色學(xué)習(xí)、角色體驗(yàn)和角色沖突的社會(huì)化過(guò)程，習(xí)得道德認(rèn)知、道德情感、道德行為，可謂應(yīng)時(shí)應(yīng)景，在道德認(rèn)知、情感與行動(dòng)三層面陶塑學(xué)生人格，提升學(xué)生素養(yǎng)，是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向眾.中小學(xué)應(yīng)實(shí)施“成為公民的教育”[J].中小學(xué)德育，2013（4）.

[2]劉驚鐸.生態(tài)體驗(yàn)：道德教育的新模式[J].教育研究，2006（11）：64-68.

（作者單位：嵊州市鹿山小學(xué)教育集團(tuán)

浙江紹興 312400）

責(zé)任編輯 余志權(quán)