趙紅敏

摘 要：近年來，高職教育越來越受人們的重視。高職教育作為一種隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起來的高等教育類型，迎合并服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是其基本的使命與擔(dān)當(dāng)。作為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的集大成者，側(cè)重應(yīng)用于社會(huì)、反饋于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)“文化育人”，擔(dān)當(dāng)文化責(zé)任，提升社會(huì)技術(shù)的整體水平。我國的高職院校首先應(yīng)樹立文化自信，提升文化涵養(yǎng)，深刻認(rèn)識(shí)自身的文化責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。通過探求文化資源，提升對(duì)文化認(rèn)知的水平，推動(dòng)社會(huì)文化的不斷發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)文化育人。

關(guān)鍵詞：高職教育；文化責(zé)任；“技職文化”；職業(yè)素質(zhì)教育

一、高職教育背后的文化隱患

高職教育與制造業(yè)有密切的聯(lián)系。當(dāng)下，中國在技術(shù)上努力提升自身的國際競爭力，努力提升國際形象，想要擺脫“中國制造”，擺脫重工業(yè)為主的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從重工業(yè)向環(huán)保、提高附加值方向轉(zhuǎn)型，更應(yīng)該提升高職教育的整體水平。要求我國高職教育提升文化品位，擔(dān)當(dāng)文化責(zé)任，杜絕高職教育背后的文化隱患。

1.提升“技職文化”水平

“技職文化”薄弱已成為中國制造轉(zhuǎn)型升級(jí)的嚴(yán)重制約。中國高職教育對(duì)“技職文化”的整體認(rèn)知不夠全面，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的積極性、熱情度不高。為了提升高職教育的“高等性”，真正實(shí)現(xiàn)“文化育人”，就應(yīng)該認(rèn)清“技職文化”的真正含義，提升“技職文化”水平。

2.提升創(chuàng)新熱情

一個(gè)急需技術(shù)、技藝進(jìn)步的社會(huì)需要人們追求技術(shù)、技藝的熱情，但是現(xiàn)在認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度都成為一種稀缺品，除了“技職文化”的缺失，如何從制度建設(shè)入手，重塑、重視技術(shù)進(jìn)步與技藝提升的社會(huì)文化，如何激發(fā)個(gè)體對(duì)技術(shù)技藝提升的熱情，以解除高技能人才奇缺對(duì)工業(yè)化推進(jìn)的制約，已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)階段的迫切要求。

二、高職教育的文化責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

1.培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)

責(zé)任教育與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成密不可分。職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須學(xué)習(xí)和了解并適應(yīng)的一種綜合表現(xiàn)，也是各個(gè)崗位考查學(xué)生是否能勝任的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人能承擔(dān)多大的責(zé)任，就能取得多大的成功。有責(zé)任心是從事專門工作的人自身所必須具備的條件，經(jīng)常表現(xiàn)為從業(yè)者的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、社會(huì)能力以及整體的綜合能力。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，是從他律走向自律、從教化抽象到內(nèi)省的過程，學(xué)習(xí)德國、美國、日本的工匠精神，不忘初心，方得始終。高職院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，從點(diǎn)滴間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)知和把握。

2.樹立愛國、敬業(yè)、誠信、友善的意識(shí)

愛國、敬業(yè)、誠信、友善既是高職院校培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者與接班人的精華要素，也是企業(yè)文化的內(nèi)核與靈魂。加強(qiáng)學(xué)生這四方面的責(zé)任教育，有利于正確樹立學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于校企文化互相融合，協(xié)同育人。

三、高職院校文化責(zé)任與職業(yè)素質(zhì)教育的融會(huì)貫通

高職教育以進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)為綱領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生以自身的文化素質(zhì)以及實(shí)踐能力來步入社會(huì)，爭當(dāng)技術(shù)型人才。很多高職院校出現(xiàn)片面考證、技能訓(xùn)練過多的不平衡現(xiàn)象。在人才培養(yǎng)的過程中，過分強(qiáng)調(diào)技能、就業(yè)，教師只注重理論教學(xué)，傳授的知識(shí)不能被學(xué)生理解，從而學(xué)生提升不了自身的文化素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的脫節(jié)。

打造嵌入式雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠讓教師之間互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，摒棄不正確或不適合學(xué)生的教學(xué)方略。雙師教育有助于教學(xué)互補(bǔ)，提升高職教育的整體水平。嵌入式雙師教學(xué)，不斷改良教學(xué)策略，給學(xué)生帶來不同的理念。無論是理論還是實(shí)踐都進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)，全面地達(dá)到了教學(xué)育人的目的，整體完成提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃。

四、結(jié)語

歷史告訴我們：國家需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，國家需要職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，需要技職文化的鋪墊。高職院校只有充分認(rèn)識(shí)自身的文化責(zé)任與文化使命，才能真正辦出品質(zhì)、辦出特色，成為高等教育強(qiáng)國的重要支柱。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘碧芬，何 靜.高職院校責(zé)任文化融入職業(yè)素質(zhì)教育的途徑探討——以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“責(zé)任文化培養(yǎng)”為例[J].職教論壇，2015（17）.

（作者單位：重慶電訊職業(yè)學(xué)院）