“中心式”閱讀教學(xué)模式

【摘要】本文簡(jiǎn)單闡述了 “中心式”閱讀教學(xué)模式操作步驟，此模式以中高年級(jí)閱讀文本為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生自主探究、合作研討為主線，以突出教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)為輔助，以達(dá)到教者、學(xué)者、作者，同一思路，讓學(xué)生經(jīng)歷了由“整體―部分―整體”的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地促成了三維目標(biāo)的達(dá)成，真正落實(shí)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】教者 學(xué)者 作者

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0101-02

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，“親其師而信其道”。我在課堂的一開始，就想盡辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。我基本采用故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、影片導(dǎo)入、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入等多種形式，例如在教《觀潮》這一課時(shí)，我們雖然生活在海邊，孩子對(duì)潮水不陌生，但有很多學(xué)生從沒(méi)有親眼看到過(guò)錢塘江大潮，如果上課時(shí)僅憑借書本上的一幅插畫，學(xué)生是不能深刻理解錢塘江大潮是天下奇觀的。所以在上課之前我先給學(xué)生們放一段我們?nèi)照蘸＿叺臐q潮錄像感受潮水的波濤洶涌，接著再放一段錢塘江大潮錄像，學(xué)生親眼目睹錢塘江大潮雄偉壯觀的景象，感受錢塘江大潮來(lái)時(shí)的奇觀，頓時(shí)不由自主地發(fā)出驚嘆，興趣盎然，順利地學(xué)習(xí)了這一課。

（二）整體感知，初探中心

這個(gè)教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)中，目的是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文完成以下三個(gè)目標(biāo)。

1.自學(xué)生字詞，在讀中讀準(zhǔn)字音，在讀中感悟字形，在讀中聯(lián)系上下文或借助工具書理解部分詞語(yǔ)，為閱讀理解掃清障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)不懂的字詞通過(guò)讓學(xué)生會(huì)用、樂(lè)用工具書《字典》、《詞典》去進(jìn)行自學(xué)，或請(qǐng)教同桌、老師，這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，相互合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。師檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，可以讓學(xué)生提醒大家哪些字易錯(cuò)，師糾正易錯(cuò)字音字形。

2.對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，從而使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)。即對(duì)文章的內(nèi)容、情感、表達(dá)等方面整體的籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這個(gè)整體認(rèn)識(shí)決定了在部分理解過(guò)程中的思維方向和準(zhǔn)確度。檢查交流時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)：（1）抓題眼、抓住課題中的關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全文，如《爬山虎的腳》中“腳”，腳什么樣？腳什么作用？（2）抓統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞，如《中彩那天》中“誠(chéng)實(shí)、有信用”。（3）抓統(tǒng)領(lǐng)全文的重點(diǎn)句、段，如《頤和園》中，第一段，“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”，最后一段“頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞。”找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)于初步探究文章中心非常重要。

3.提綱契領(lǐng)，理清思路。葉老講：“作者思有路，循此識(shí)斯真”，這一步驟根據(jù)文章中心理出作者寫作思路，以達(dá)到教者、學(xué)者、作者，同一思路，大體了解作者布局謀篇的匠心。如我在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，學(xué)生初步探究文章中心寫了頤和園的美麗景色，接著讓生找出體現(xiàn)作者寫作順序的句子讀讀，看看重點(diǎn)寫了頤和園的哪幾個(gè)景點(diǎn)？找出二、三、四、五每段的開頭一句。游覽順序一目了然。學(xué)生把文章中心及脈絡(luò)理順清楚，就好比一棵大樹抓住了主干。

（三）全息推論，細(xì)讀品味

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，探究文章如何寫的。我對(duì)部分探究這個(gè)重要教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生用“全息推論，演繹分析，細(xì)讀品味，體會(huì)情感”的方法。部分探究的教學(xué)過(guò)程，仍然本著整體性原則按照整體的觀點(diǎn)，運(yùn)用定向思維方法，以段的展開，面的分析，從而領(lǐng)會(huì)作者的構(gòu)段方法和遣詞造句技巧。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，它要求全體學(xué)生積極參與、大膽嘗試，做到有讀，有議，有答，有辯。

（四）綜合升華，深化中心

《課標(biāo)》總目標(biāo)指出，學(xué)生要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。閱讀教學(xué)中同樣存在著由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“飛躍”問(wèn)題，因第二環(huán)節(jié)對(duì)課文內(nèi)容的了解，對(duì)文章中心的把握，相對(duì)來(lái)說(shuō)較粗淺，甚至有時(shí)也不很全面的，因此這就要求本環(huán)節(jié)品讀體會(huì)后要從具體課文內(nèi)容，語(yǔ)言文字，深入理解從而達(dá)到涵蓋全篇，深化中心的目的。

（五）讀寫結(jié)合，課外延伸

《課標(biāo)》指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力整體的發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

1.根據(jù)文本設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，練的形式可以多樣，可以學(xué)習(xí)作者圍繞中心怎樣布局謀篇，遣詞造句的，或根據(jù)故事情節(jié)續(xù)編小故事，也可寫寫讀文章后自己的體會(huì)，或編主題手抄報(bào)、提寫建議、擬寫廣告語(yǔ)、格言等等，根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。我在學(xué)習(xí)完《生命 生命》后，讓學(xué)生以珍惜生命為主題，辦手抄報(bào)……學(xué)生興趣很濃，積極查閱工具書并收集有關(guān)資料，而且能做到有資料互相交流，有問(wèn)題共同探究。在學(xué)完《尊嚴(yán)》后，出示有關(guān)“尊嚴(yán)”和做人方面的格言，讓學(xué)生讀一讀，并試著擬一條人生格言。

2.課外延伸，拓展閱讀。學(xué)完文本，根據(jù)情況給學(xué)生指明廣闊的課外閱讀空間。如學(xué)了《觸摸春天》后，讓學(xué)生課外閱讀《假如給我三天光明》，了解海倫·凱勒，做一做讀書筆記；學(xué)習(xí)文章《鄉(xiāng)下人家》，閱讀鏈接的詩(shī)歌《在天晴了的時(shí)候》。也可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，向?qū)W生提供一些有價(jià)值的網(wǎng)址，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀。

作者簡(jiǎn)介：

張愛(ài)芳（1970.12.19-），女，山東省日照市東港區(qū)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師（小學(xué)高級(jí)）。研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和方法。