高在為

為促進中小學學科教學和現(xiàn)代信息技術的深度融合，探究中小學課堂教學模式的變革途徑和方法，創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，進一步提升學科教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而有效提高課堂教學質(zhì)量，我省開展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”項目研究.我校教學設施齊全，配備了班班通、多媒體教室、暢言教學系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術設備，實現(xiàn)了校園內(nèi)網(wǎng)絡全覆蓋，具備實施信息技術教學的優(yōu)良硬件條件，同時學校還有一批精通信息技術、熟知課改理念、具有開拓創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師，為項目的研究奠定了堅實的基礎.

一、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.“微課”是指教師對某一個知識點經(jīng)過精心的教學設計，以視頻的形式記錄下圍繞這個知識點展開的簡短而完整的教學過程.其核心內(nèi)容是微課視頻，同時還應包含配套的學生自主學習任務單、進階練習等輔助性教學資源，具有目標明確、教學時間短、針對性強的特點.微課體現(xiàn)著教師的教學思想和教學設計，是教師教學經(jīng)驗和教學智慧的結(jié)晶.

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”是由“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來的，打破了傳統(tǒng)教學的“教師上課傳授知識，學生課后完成作業(yè)”的教學模式，將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，知識的傳遞與學習發(fā)生在課外，而知識的吸收與內(nèi)化發(fā)生在課內(nèi).翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學后教的教學模式，學生根據(jù)自身的情況在課前完成對微課視頻等學習資源的自學，在課堂上師生一起完成問題的探究、交流等活動；翻轉(zhuǎn)課堂是個性化的一對一教學.微課以視頻的形式呈現(xiàn)，學生在學習中可以快進跳過，可以暫停思考或做筆記，還可以重復播放直到看懂為止，而因生病或其他原因不能正常上課的學生也不受時間和地點的限制，可以隨時隨地進行學習，滿足學生學習的個性化需要.

二、初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學狀況和困惑

1.微課給初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式帶來的變化

教師角色的變化.在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識的講授者，而是學習的指導者和促進者.相比傳統(tǒng)教學模式，教師變主導為引導，變主動為被動.課堂以學生提出的問題為中心，教師為學生提供必要的指導和幫助，促進學生之間的互助交流，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求.

學生角色的變化.在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前，學生需要借助現(xiàn)代信息技術利用微課進行自學；課中，學生要積極參與、互動交流.學生有了更多獨立思考的時間和空間，在與同伴的合作學習中提高對知識的認識深度，學生成了翻轉(zhuǎn)課堂的主角.

教學時間分配的變化.在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師減少了新知的講授時間，反而給學生留出了充分的互動交流時間，讓學生在合作交流中完成對學習問題的解決，對新知的學習和鞏固.

2.微課給初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學帶來的困惑

教師在微課的設計、制作等方面經(jīng)驗不足，微課資源缺乏，微課質(zhì)量有待提高.如何在提高微課數(shù)量和質(zhì)量的同時加強資源共享，是迫切需要解決的難題.

家長對于新的教學模式接受程度不高，微課學習需要借助電腦、手機等電子設備，而學生的自律性薄弱，家長擔心孩子利用看微課的機會上網(wǎng)玩游戲而影響了學習，因此需要加強家校聯(lián)系，加強對學生的監(jiān)督，爭取家長的配合與支持.

微課的優(yōu)勢在于知識的直接講授，可以代替教師的重復勞動，讓學生自主掌控學習進度，依據(jù)微課的優(yōu)點，哪些學科更適合翻轉(zhuǎn)課堂，是不是一個學科的所有教學內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂，是值得我們思考的問題.

三、微課在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的有效應用

1.優(yōu)質(zhì)的微課資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的基石

優(yōu)質(zhì)高效的微課視頻可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更加主動地完成課前的學習目標，為課堂的交流討論做好準備，因此，優(yōu)質(zhì)的微課資源是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的基石.

例如，在“多邊形內(nèi)角和”的微課中，我設計了兩個問題.問題1：“將一塊三角蛋糕切去一個角后剩下的是什么形狀？如果繼續(xù)往下切又會怎樣呢？”接著用視頻展示這樣一個生活化的場景，吸引學生的注意力，然后拋出問題2：“你知道三角形內(nèi)角和是多少嗎？你想知道我們剛才切出來的圖形的內(nèi)角和是多少嗎？那就跟著老師一起走進多邊形內(nèi)角和這節(jié)微課吧！”

2.課前深度自學是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的前提

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習與傳統(tǒng)課堂的預習是不同的，預習只是將教材熟悉一遍，而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習部分是學生深度學習的過程，學生在微課視頻的指引下獨立自主地學習，理解基本概念和基礎知識，并完成自主學習任務單，通過深度自學提出學習中的問題，帶著問題到課堂中進行研討交流，尋找解決方法，加深對知識的接受與理解.

例如，學生在“多邊形內(nèi)角和”微課的深度學習中提出了將多邊形分割成三角形的不同方法，在課堂上通過小組交流得出了多邊形內(nèi)角和的多種探究思路，加深了對多邊形內(nèi)角和定理的理解.

3.問題收集和互助交流是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的核心

學生在課前的深度自學中會有許多問題產(chǎn)生，教師在課堂教學時需要收集、整理學生的典型問題，交給學習小組進行交流討論，在小組總結(jié)的基礎上加以補充和完善.

例如，在“多邊形內(nèi)角和”的自學中，學生提出了以下幾個問題：

1.微課中介紹了對角線可以將四邊形分割成兩個三角形，還有其他的分割方法嗎？可以分出更多的三角形嗎？

2.用一條對角線將五邊形分成一個三角形和一個四邊形，可以利用這點求五邊形的內(nèi)角和嗎？

3.一個多邊形有多少條對角線呢？

通過對這些問題的積極討論，可以幫助學生解決具體問題，提高學習效率.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學生的互動，提高了學生參與課堂學習的積極性，在生生交流、師生協(xié)作的過程中迸發(fā)出新的思考，使學生在課前學習成果的基礎上得到發(fā)展和提高，真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在.

4.課后反思評價是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的升華

翻轉(zhuǎn)課堂既要重視課前的深度自學、課中的互助交流，也要注重課后的反思提升.課后是學生知識內(nèi)化提升的過程，是教師思考教學活動的生成與不足的過程，教師應通過不斷的教學反思優(yōu)化教學，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學有效性得以升華.

例如，在“多邊形內(nèi)角和”的課堂教學中，學生提出了問題：“一個多邊形有多少條對角線呢？”這是一個很有深度的問題，由于課堂教學時間的限制，教師可以把這個問題分解為幾個層層遞進的小問題留給學生課后繼續(xù)探索：過多邊形的一個頂點有多少條對角線？一個多邊形一共有多少個頂點？一條對角線連著幾個頂點？這樣來計算，一個多邊形會有多少條對角線呢？

總之，“微課”是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的新產(chǎn)物，微課之于教學，是師生教與學的得力助手；微課之于翻轉(zhuǎn)課堂，是知識傳授的載體.葉圣陶先生說過：“各種學科的教學都一樣，無非是教師幫助學生學習的一串過程.”在這過程中，教師以何種角色，用哪種方式教學生學，學生如何才能學得更好，都會隨著時代的變化而變化，信息技術的發(fā)展推動了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，更需要我們用智慧去發(fā)展和完善它.