摘 要：社會史的研究已成為史學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)方向，甚至可能成為歷史學(xué)未來發(fā)展的主流趨勢。新課程改革背景下，高中歷史教育無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式都有著根本性的變化，歷史教育的人本主義價值越來越突出。文章結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討高中歷史教學(xué)中社會史的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；社會史

1 社會史的內(nèi)涵

社會史顧名思義即應(yīng)用各種社會學(xué)理論、方法對歷史上的社會結(jié)構(gòu)整體及其運(yùn)動、社會組織及其運(yùn)動、社會行為、社會心理進(jìn)行研究，是歷史學(xué)研究的重要分支。在歷史學(xué)研究中，世界各個民族的歷史研究領(lǐng)域均是一個不斷擴(kuò)大的過程，古代的史學(xué)研究多側(cè)重于政治史及軍事史，主要敘述國家的演變及統(tǒng)治者的個人事跡，歷史研究內(nèi)容以國家及國家的統(tǒng)治者為主。自啟蒙運(yùn)動以后史學(xué)研究逐漸擴(kuò)大至文化史、經(jīng)濟(jì)史、工商業(yè)史、科技史等，因此史學(xué)研究的內(nèi)容也越來越復(fù)雜，而社會史就是一個可以透視人類整體發(fā)展的史學(xué)研究內(nèi)容。社會史不僅包括了傳統(tǒng)史學(xué)中的宏觀歷史維度，還強(qiáng)調(diào)普通民眾的日常生活經(jīng)驗(yàn)及豐富的情感難度，基于全新的史學(xué)問題意識、觀察視角、研究方法豐富傳統(tǒng)史學(xué)，最終形成社會史觀。社會史與學(xué)生的日常生活更加貼近，其觀察視角更為獨(dú)特，研究方法也更多元化，故可更好的激發(fā)學(xué)生的問題意識，促使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而提高其學(xué)習(xí)效果。

2 高中歷史教學(xué)中社會史應(yīng)用的必要性

具體而言，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用社會史的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，社會史的應(yīng)用與史學(xué)理論發(fā)展需求相適應(yīng)。在高中歷史課程編制中，以史學(xué)理論研究的現(xiàn)有狀態(tài)為基礎(chǔ)，歷史學(xué)科的研究傳統(tǒng)、研究水平、研究內(nèi)容、研究方法均會對歷史課程的編制產(chǎn)生影響或制約作用，因此要打破傳統(tǒng)閉塞的課堂教學(xué)，不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)的內(nèi)容，以唯物史觀為核心，構(gòu)建一個多元化的教學(xué)方法系統(tǒng)。其次，社會史的應(yīng)用與新課程改革需求相適應(yīng)。歷史課程反映的學(xué)科的發(fā)展方向，具有時代性的特點(diǎn)，高中歷史課程改革也引入新的史學(xué)觀念，而社會史觀的引入更是順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，對歷史課程的實(shí)施、改革具有重大意義，其不僅可以更新教學(xué)觀念及教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史思維，而且可以引導(dǎo)學(xué)生基于多元化的史學(xué)觀念對歷史問題、社會問題進(jìn)行重新審視，分析歷史發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，充分發(fā)揮歷史教育的人文價值功能。最后，社會史的應(yīng)用符合歷史人文教育功能的需要。歷史是人文社會科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，其不僅具有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能，還同時具有人文教育功能。社會史研究的基本內(nèi)涵是以人為本，這一內(nèi)涵對社會史的研究立場與特征起到制約作用。社會史觀以人為本，其是史學(xué)家對民眾民族意識關(guān)懷的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)社會史可以了解我們國家豐富多彩的區(qū)域文化、鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)其民族自豪感，對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成更深的認(rèn)同感。

3 高中歷史教學(xué)中社會史觀的融入

在高中歷史教學(xué)中融入社會史觀可以從以下幾個方面著手：

（一）日常教學(xué)中有意識的融入社會史觀

基于社會史的角度對歷史重新審視，結(jié)合多學(xué)科的知識、理論進(jìn)行分析，解釋特定歷史階段的社會歷史現(xiàn)象，不僅可以幫助學(xué)生鞏固、整合所學(xué)知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生全面理解、認(rèn)識歷史的多樣性的統(tǒng)一，避免教學(xué)中學(xué)生以單一的模式、固定的觀點(diǎn)評價人物與歷史事件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與發(fā)現(xiàn)問題的能力。在人類歷史發(fā)展過程中，歷史是多樣性的統(tǒng)一，在同樣的生產(chǎn)力條件及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，不同社會其歷史均有不同的特點(diǎn)，并會對社會的發(fā)展方向產(chǎn)生影響。在高中歷史教學(xué)中引入社會史視角，引導(dǎo)學(xué)生在分析特定的歷史階段時，可以將其置于社會構(gòu)成、社會生活方式、社會功能等多個維度中進(jìn)行分析，解釋具體的歷史現(xiàn)象，提高學(xué)生對歷史發(fā)展多樣性的認(rèn)知。

（二）在研究性學(xué)習(xí)中設(shè)置社會史選題

新課程強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性，在研究性學(xué)習(xí)中老師與學(xué)生的角色都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是老師的教學(xué)方法，或者師生之間的互動方法，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式均發(fā)生了較大的變化。根據(jù)研究的內(nèi)容不同，研究性學(xué)習(xí)分為課題研究類及項(xiàng)目設(shè)計(jì)類，其中課題研究類更適用于高中歷史教學(xué)，其主要通過調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等認(rèn)知、解決某個問題。研究性學(xué)習(xí)的形式包括小組合作研究、個人獨(dú)立研究、二者相結(jié)合等三種形式。其中小組合作是最常用的組織形式，3-6名學(xué)生組成一個課題組，由本校教師擔(dān)任課題組指導(dǎo)，組內(nèi)成員互相合作、獨(dú)立分工、協(xié)同互補(bǔ)。個人獨(dú)立研究則以開放式長作業(yè)為主，老師提出一個綜合性較強(qiáng)的研究專題，學(xué)生自定具體題目，并獨(dú)立開展研究活動，整個活動項(xiàng)目可以用半個學(xué)期或一個學(xué)期的時間來完成。個人研究與集體討論相結(jié)合的形式則是全班同學(xué)圍繞同一個研究主題進(jìn)行研究、探討，通過搜集資料、探究活動等取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)，再通過全班集體討論分享研究成果，再引導(dǎo)學(xué)生在根據(jù)研究成果深化原有基礎(chǔ)，從而完成論文的寫作。

（三）基于區(qū)域社會史研究開發(fā)校本課程

社會史重視區(qū)域社會研究具有跨學(xué)科的視野，高中歷史教學(xué)中融入社會史觀加強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土史的學(xué)習(xí)，并利用鄉(xiāng)土史資源開發(fā)校本課程可開闊學(xué)生的視野，校本課程的開發(fā)其實(shí)是學(xué)校教育共同體在學(xué)生一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價的所有活動，開發(fā)校本課程需要豐富的資源，而社會史的研究范圍為校本課程的開發(fā)提供了廣闊的資源空間。歷史調(diào)查不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)評價方式，豐富多樣的歷史調(diào)查活動對學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識分析問題、解決問題的能力有所裨益。利用社會史的研究內(nèi)容、基本方法開發(fā)鄉(xiāng)土史校本課程與新課程三維目標(biāo)相符，不僅可以拓寬課堂教學(xué)的時空，豐富歷史教學(xué)手段，也可以使學(xué)生更加直觀的了解本土的歷史現(xiàn)實(shí)、物產(chǎn)風(fēng)情、人文地貌等，引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，更好的突顯高中歷史教學(xué)的人文教育功能。

總之，在高中歷史教學(xué)中社會史觀的融入與應(yīng)用具有重要意義，其不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力及質(zhì)量，還可以為學(xué)生提供分析現(xiàn)實(shí)社會變化及結(jié)構(gòu)的方法，為其后續(xù)的高等教育及終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介

王冬梅，女，漢族，教師，研究方向：教育教學(xué)。