王綺夢

摘 要 作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，一直以來頗受語文學(xué)界和社會的廣泛關(guān)注，關(guān)于作文的教學(xué)和寫作研究成果也是碩果累累。但是，在農(nóng)村初中教學(xué)過程中，作文仍舊是教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)，同時(shí)，教師與學(xué)生對于作文的教與學(xué)的過程都存在一定的問題，比如，教師的教學(xué)理論知識掌握程度不夠，作文命題與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合程度不夠，同時(shí)，考試評價(jià)方式不合理等因素造成了學(xué)生的作文遠(yuǎn)離了生活實(shí)際，對生活認(rèn)識膚淺，缺乏真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村生活 初中 作文教學(xué) 研究

中圖分類號：6243 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

中學(xué)作文教學(xué)，是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是讓學(xué)生感到頭痛的一個(gè)問題。在新課改的背景下，初中教師與學(xué)生共同面對作文的改革，如何教作文和寫作文已經(jīng)成為初中作文需要關(guān)注的重點(diǎn)。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對作文教學(xué)有了明確的要求，對各學(xué)段的作文教學(xué)做了具體的規(guī)定，可是如何具體落實(shí)作文教學(xué)要求、用什么有效的方法解決作文難教、難學(xué)的現(xiàn)狀，是每一個(gè)語文教師要攻克的難題。所以，為了提高初中作文的寫作水平，我們應(yīng)該加強(qiáng)對初中作文的生活化研究。

1生活化作文教學(xué)的特征

1.1突出學(xué)生寫作主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在生活化作文的教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們大膽寫文，使之能得到充分自由發(fā)展。學(xué)生的思維是作文寫作的基礎(chǔ)，缺乏情感體驗(yàn)的主體，將無法完成一篇作文的寫作。離開了兒童的生活真實(shí)，追求大而空的思想，往往使學(xué)生的寫作落入胡編亂造或者套用別人文章的境地，以至于造成說的、做的、想的不一致，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的人格背離現(xiàn)象。所以，教師在對初中學(xué)生進(jìn)行作文寫作過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生主體地位的重視，加強(qiáng)對他們獨(dú)立意識的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。

1.2寫作過程真實(shí)完整

應(yīng)試教育下的作文冥思苦想，東拼西湊，一篇作文的完成要經(jīng)歷“坎坎坷坷”，寫完了這句，下句還沒有一點(diǎn)思路，“走一步說一步”的現(xiàn)象很嚴(yán)重，造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生在進(jìn)行作文寫作過程中，思路不清晰、不明確，同時(shí)缺乏生活化的寫作素材。生活化作文教學(xué)不是專門的技巧訓(xùn)練，是學(xué)生以已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將作文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)相銜接，使學(xué)生對作文中的生活情節(jié)感觸更加深刻，同時(shí)，加強(qiáng)對人生價(jià)值觀、世界觀等的正確認(rèn)識，將對生活中的感受融入到作文寫作中。

1.3作文寫作主題生活化

受應(yīng)試教育的束縛，作文的命題大多是教材、學(xué)生圍繞已經(jīng)確定的中心主題進(jìn)行寫作，教師對生活素材進(jìn)行預(yù)先編造，利用作文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在“立意本源”的作用下，學(xué)生的作文寫作過程中，仍然存在一定的問題。部分學(xué)生過于揣摩命題者的心思，同時(shí)，直接利用身邊書籍中的素材進(jìn)行寫作，這不僅不利于學(xué)生寫作水平的提高，而且也不利于學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。所以，教師應(yīng)該組織學(xué)生用自己的記憶去采集生活，用自己的眼睛去捕捉生活，用自己的心靈去感受生活，用自己的思想去表現(xiàn)生活。只有這樣，學(xué)生的寫作水平及寫作質(zhì)量才有質(zhì)的變化，學(xué)生才能夠真正的體會到生活化的作文課堂。

2農(nóng)村初中生活化作文教學(xué)中教師的指導(dǎo)策略

2.1提升學(xué)生自主與合作能力

現(xiàn)在教材的寫作題目有好多是可以自己完成的，不需要合作探究，查找資料，學(xué)生在記憶中就可以找到材料，比如，在作文中對人、事、物的描寫，學(xué)生可以利用多種游戲或節(jié)目等提升學(xué)生的自主與合作能力，但是，由于農(nóng)村孩子性格比較害羞，同時(shí)與他人分享成果的意識不太強(qiáng)、普通話水平不是很高等，都直接影響學(xué)生語言表達(dá)能力與寫作能力的提高。在教學(xué)中考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不均衡性及個(gè)人特長，自由結(jié)組，并由教師合理調(diào)度，使整體上每組勢力相當(dāng)，懸殊不要過大。組內(nèi)也要合理分工，有人負(fù)責(zé)策劃方案，有人負(fù)責(zé)搜集材料，有人負(fù)責(zé)記錄等，使每個(gè)組都能夠人盡其用，發(fā)揮各自長處，順利完成任務(wù)。完成小組活動(dòng)的整個(gè)過程也可以作為學(xué)生寫作過程中的生活化素材，從而提高初中作文的真實(shí)感。

2.2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

用心體察點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活小事，蘊(yùn)含著智慧與學(xué)問，用心體味絲絲縷縷的人情事故，世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章，這樣才可以寫出文章。由此看出，在我們的生活中存在很多的生活素材，我們在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)過程中，應(yīng)該積極拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，加強(qiáng)學(xué)生對生活的關(guān)注，從而發(fā)掘、篩選、積累更多、更精彩的生活化的寫作素材，為寫文章打好基礎(chǔ)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生

我們提倡作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，作文具有正確引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)會做人、發(fā)揚(yáng)主人翁精神的社會責(zé)任，作文要求學(xué)生認(rèn)真思考自己精彩的生活。所以，在對初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生積極面對人生，加強(qiáng)對農(nóng)村生活的關(guān)注，增加對農(nóng)村生活素材的積累，進(jìn)而更好的提高初中學(xué)生的作文素質(zhì)水平。教師安排學(xué)生對名人傳記、史實(shí)記錄之類的資料進(jìn)行專題分類閱讀，間接獲得精彩的人生閱歷，學(xué)生在對名人的了解認(rèn)識中，不斷反思自己的人生社會經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)充實(shí)自己的人生。

2.4引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我

作文中失去了自我，也就丟掉了自己的個(gè)性與思想，會迷失自己的精神家園。所以，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會對自我的關(guān)注。對自我進(jìn)行關(guān)注的方式有多種，諦聽、反思或?qū)徱暤榷伎梢蕴岣邔W(xué)生對自我的關(guān)注程度，尤其是寫日記能夠很好的加強(qiáng)學(xué)生的自我關(guān)注。寫日記既是學(xué)生進(jìn)行關(guān)注自我的一種方式，也是鍛煉作文寫作的的良好措施。同時(shí)，在課堂上組織學(xué)生開展“說說我自己”、“小故事大道理”、“一句話評論身邊事”等活動(dòng)，也可以讓學(xué)生有效地關(guān)注自我。學(xué)生通過寫日記和參加活動(dòng)，在學(xué)生增加對自我關(guān)注的過程中，他們自身也就能夠更好的體會到生活的感覺，加強(qiáng)對中學(xué)生精神家園的構(gòu)建，從而為初中學(xué)生作文的寫作提供更多的生活素材，提高作文寫作水平。

3結(jié)束語

本文通過對生活化作文教學(xué)的特征、農(nóng)村初中生活化作文教學(xué)中教師的指導(dǎo)策略的研究分析，明確了生活化的作文素材對于農(nóng)村初中學(xué)生作文寫作的重要性。為了更好的提高初中學(xué)生的作文寫作水平，初中教師應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注人生等多個(gè)途徑加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的感悟，從而為作文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

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