芻議小學語文課堂如何創(chuàng)設語境

韋勝

摘要：任何一種語言的表達都不能脫離語境而獨立存在，語言的學習是建立在人與人之間的交流上，而語言作為一種信息傳遞工具，是離不開生活的，我們生活的空間，就是我們熟知的環(huán)境，語言就是在這樣的環(huán)境中發(fā)揮著它不可或缺的作用。小學語文的學習更加離不開生動的語言環(huán)境。

關鍵詞：小學語文；語境創(chuàng)設；教學探索

現在小學語文教學存在著很多的問題，比如有一些小學生不能夠在現實語境中，很流暢地跟別人進行交流和溝通。究其原因就是現在小學教育忽視了對語境的創(chuàng)設，讓學生不能夠培養(yǎng)足夠的對語言的認知能力和對語言文化的理解能力，導致學生脫離語境學習，自然溝通能力不能夠滿足現實生活情境中與人流暢交流的要求。為改變這一現狀，本文就語境創(chuàng)造在小學語文教學中的作用問題進行了深入探討。

一、設身處地，感受語境

隨著學生語文學習的不斷深入，由文及圖的語境還原已經很難適應學習的需要。學生理解水平的提升很大程度表現在對言外之意、言之深意的感受與把握上。從詞義系統(tǒng)上看待這一問題即是不僅把握言語的靜態(tài)的原始表層義，而且把握言語的動態(tài)語用義、隱含深層義。學生在中年級會接觸許多寫人、記事的文章，這些文章中有不少對人物神態(tài)、動態(tài)、語言的描述，而在這些可觀察可感的描述性語言背后是人物的內心世界。同時，為了準確反映出人物的內心世界，作者在選擇描述性語言時精確、妥貼，具有“唯一性”。閱讀教學既要讓學生透過描述性語言，理解文章內容，感知人物形象，把握人物的內心世界，又要反觀作者是如何運用語言準備描述的。在這里，設身處地感受語境的策略可以發(fā)揮其作用。

例如，中年級課文《灰雀》，它講述了列寧和一個小男孩之間的故事，文中大部分內容是列寧與小男孩的對話，及對話時神態(tài)、語氣的描述。如何讓學生體會列寧對小男孩的愛，以及小男孩心理上的變化？我設計了讓學生“一邊讀書一邊談感受、提問題”的訓練，引導學生一邊讀人物的對話，一邊思考“應該用什么樣的語氣來讀”以及“人物心里正想著什么”等問題。做法是，學生讀一句人物的話語，就說一說要用什么樣的語氣來讀和人物心理想著什么。在對話的前一段，作者對人物的神態(tài)、語氣描述不多，學生憑借問號、省略號進行思考、推想。一直到“‘一定會飛回來！男孩肯定地說”一句時，有學生提出疑問：“小男孩開始不敢講，現在怎么又會肯定地說呢？”我先讓學生說說“肯定”一詞的意思。學生結合上下文很快說出“肯定”的表層義即是“一定”的意思，也就是小男孩說灰雀一定會回來的。然后，我讓學生想想，如果你是那個小男孩，在和列寧進行交談后，你會想些什么。有前面對人物談話語氣和心理活動的思考，學生很快進入角色，設身處地體會小男孩此時的心境。學生說：“小男孩肯定地說，有兩點原因。第一，小男孩覺得列寧太喜歡灰雀了，他想安慰一下列寧，讓列寧不要難過。第二，小男孩知道列寧已經知道是自己捉走了麻雀，他不想再說謊了，決心做個誠實的孩子?！边@是學生設身處地地體會小男孩的心境，也是在感受運用“肯定”一詞的語境。接著，反觀“肯定”時，學生不僅理解了其深層義，而且感受到通過這個詞反映小男孩心境的準確性。

二、觸摸詞語背后的內蘊智慧，觸發(fā)語境

1、語境朗讀，清晰感知和深刻理解詞語意義。在詞語教學中加入語境朗讀，能讓學生對詞語的含義產生更深刻的理解與記憶。以語境場的方式朗讀時，學生透過表面的語言文字，腦中閃現其情境，進入特定的情感世界，繼而用有聲語言表達出來，在頭腦中再現它那難以言傳的美妙意境，能夠加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗的升華中形成和發(fā)展語言。如教學《草原》一文中作者描寫小丘的幾個詞語：“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云際”時，我借助多媒體，讓學生在優(yōu)美的音樂中賞讀課文，想象畫面，在反復涵泳中體會著那詞句描繪的優(yōu)美而深邃的意境，想象著草原迷人的景色，自然準確地發(fā)現和深切感受詞語所蘊涵的豐富內涵。

2、詞文融通，加深對詞語和文意的深刻理解。學生對詞語的詮釋、判別和鑒賞都離不開“文本”這一學習詞義的“語境”。因此，教學中尋找詞語與文本、詞語與詞語之間的聯系，以凝聚于文本的靈魂去激活詞語，讓學生感受到詞語和文本之間的融通關系，從而加深對詞語和文意的深刻理解，讓學生在學習語言中建構精神家園。

3、比較推敲，還原詞語豐富內涵和靈動精神。在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學時，教師可指導抓住重點詞語，進行比較、辨析，讓學生在推敲與錘煉中還原詞語豐富內涵和靈動精神，從而增強語感，意會詞義，體會作者用詞之精妙，賦予了詞語教學強烈的、深刻的、高妙的生命活力。如“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句，讓學生琢磨這里的“出”字能否換成“冒、爬、伸、攀”等字。在討論中，有些學生認為可以換，因為這樣比較直觀；有些學生認為不能換，因為“出”字表現了紅杏沖破圍墻，溢出園外的蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力，寫出了春天的勃勃生機，寫出了一片春意盎然？？這樣，學生在推敲與錘煉中領略了語義，真切體會了“出”字所賦予“紅杏”的生命力，與詩人熱愛大自然之情自然而然地融為了一體。

4、鏈接生活，沉入詞語鮮活生動的情感世界。生活是解讀語言內涵的鑰匙，是體驗語言情感的基礎。因此，在教學中，教師應引導學生把對詞語的理解、體驗、感悟的過程與生活緊密地聯系起來，讓他們在生活的體驗中，在自然的生成中，悟出詞語的深刻內涵，從而進入詞語鮮活的情感世界，去觸摸作者情感的脈搏，感受作者情思的琴弦。

為提高小學生的能夠順利的進行語文交際溝通，要求學生要積極的參與到老師創(chuàng)設的情境中，體會語言和文化的關系，并強化語境教學方式的運用，教師要因材施教的針對小學生的接收認知能力，設定不同的方法，從而提高學生對語文的學習興趣和語文水平，讓學生在與人交流中能準確的掌握語文語言知識。

參考文獻

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