吳富艷

摘要：在新課改中，相關(guān)教育部門提出教師在教學(xué)中要合理的運用教學(xué)策略，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多元化的教學(xué)課堂。針對這一政策，教師在教學(xué)中紛紛改變自身教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)策略進行調(diào)整，使得課堂由傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂模式，教師在課堂中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生學(xué)會思考，提升學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。針對這一教學(xué)目標，一些教師在教學(xué)中提出了“化歸思想”這一概念，教師通過在教學(xué)中合理的運用化歸思想提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生構(gòu)建一個多元化的教學(xué)課堂。本文便以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例淺談教師在教學(xué)中應(yīng)該如何合理的運用化歸思想。

關(guān)鍵詞：化歸思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

化歸思想是教師在教學(xué)中根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗以及理論知識總結(jié)出來的一種教學(xué)思想，對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的輔助作用?；瘹w思想是一種常用解題的思維，也是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式，其主要的運用方式便是在解決或者探究一些問題時采取特定的手段將問題進行轉(zhuǎn)化，使其簡單化的一種思維方式[1]?；瘹w思想中的“化”便是指轉(zhuǎn)化，而“歸”則是指歸結(jié)。故教師在教學(xué)中要學(xué)會合理的運用化歸思想進行教學(xué)，不僅如此，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的化歸思維能力，讓學(xué)生在解決問題時能自主運用這一思維能力，學(xué)會獨立探究問題、解決問題。

一、運用化歸思想幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識

小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)過程中，對眾多知識點的梳理是教師教學(xué)的重難點，故教師在教學(xué)中要學(xué)會合理運用教學(xué)策略幫助學(xué)生將眾多知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生運用系統(tǒng)的方法記憶知識點。在小學(xué)數(shù)學(xué)中許多知識點之間存在著諸多聯(lián)系，基本上每一個知識點都能找到與其相關(guān)聯(lián)的知識點，并且很多知識點能化簡為幾個簡單的知識點。故教師在講解知識時便可以運用化歸思想，通過已知推未知，簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且讓學(xué)生找到知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識點建立一個知識系統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加簡單快速。例如：教師在講解知識點“兩位數(shù)的乘除法”時，教師可以利用化歸思想，將兩位數(shù)的乘法和除法化簡為一位數(shù)的乘法和除法，讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識推導(dǎo)未知的知識點，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更加容易理解知識點。

二、運用化歸思想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通常是教師為主體的教學(xué)課堂，教師在教學(xué)中以講授知識點為主，卻忽略培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生形成呆板的思維方式，缺乏自主思考能力。故教師在教學(xué)中要學(xué)會運用化歸思想讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，這還需要教師在課堂中給予學(xué)生足夠的思考時間。在解題過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，然后將一個復(fù)雜的題目轉(zhuǎn)換為一些簡單的小問題，讓學(xué)生通過一步一步的解決小問題，從而找到解題的突破口，得到題目的最終答案?；瘹w思維在解題過程中對學(xué)生的解題極為重要，故教師在教學(xué)中要學(xué)會合理的運用這一思想，不僅要在講解題目時運用化歸思想進行講解，教師更加應(yīng)該教會學(xué)生在解題中使用這一思想，只有學(xué)生在解題過程中能靈活運用這一思想，教師才能取得預(yù)期的教學(xué)目標。

例如：教師在講解題目“計算48×53+47×48”時，這一題目的主要考點便是讓學(xué)生學(xué)會將48×53+47×48轉(zhuǎn)化為48×（53+47），這樣便能極大的減少學(xué)生的計算量，使學(xué)生快速得到計算結(jié)果。但是許多學(xué)生對這一式子的轉(zhuǎn)化不能理解，這時教師便能運用化歸思想，將其中的48看作是一個石榴，假設(shè)一個石榴中有48顆果粒則48×53+47×48這個式子便可以理解為53個石榴和47個石榴中有多少果粒，從而推導(dǎo)出48×（53+47）。通過化歸思想可以使學(xué)生更加明確的理解題意，從多方面分析題目，從而提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。

三、運用化歸思想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是最為重要的，也是學(xué)生應(yīng)該擁有的最基本的品質(zhì)，學(xué)生只有擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在以后的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)知識。為了培養(yǎng)學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中要學(xué)會督促引導(dǎo)學(xué)生使用化歸思維，讓化歸思維成為學(xué)生的一部分，使學(xué)生在平時研究問題或者學(xué)習(xí)知識時能習(xí)慣性的想到使用化歸思維思考問題，將知識點連接在一起。例如：教師在教學(xué)中每講解一個知識點時便先讓學(xué)生自己思考這一知識點相關(guān)的知識，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)想。如：講解梯形的面積時便引導(dǎo)學(xué)生先回憶梯形的形狀與性質(zhì)以及三角形的面積公式、長方形的面積公式等知識點。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)中可以通過化歸思想幫助學(xué)生簡化知識點的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識；也可以通過化歸思想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在解題時能自主運用化歸思想尋找解題的突破口；也可以運用化歸思想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的學(xué)習(xí)品德，只有學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在以后的學(xué)習(xí)道路上越走越遠[2]。我相信，只要教師在教學(xué)中學(xué)會合理的運用化歸思想，教師一定能在教學(xué)中建設(shè)一個多元化的教學(xué)課堂，為國家培養(yǎng)一批綜合型人才。當(dāng)然，教師在教學(xué)中一定要聯(lián)合教學(xué)實際，只有這樣才能達到預(yù)期教學(xué)目標。

參考文獻

[1] 張旺.試論數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性：以化歸思想為例[J].大觀周刊，2011（52）：145-145.

[2] 陸一.化歸思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.