論如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

劉艷

摘要：語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)學(xué)科體系中處在首要地位，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的初始階段，在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)打開(kāi)學(xué)習(xí)其他科目的窗口。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分關(guān)鍵。本文立足于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)，探究提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；策略

語(yǔ)文學(xué)科向來(lái)是基礎(chǔ)學(xué)科，尤以小學(xué)語(yǔ)文為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。作為一門(mén)工具學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生認(rèn)字、識(shí)句等基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。只有在學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，才能為其他科目的學(xué)習(xí)作好知識(shí)的鋪墊。提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的根本途徑是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。本文將從以下幾個(gè)方面加以闡述。

一、篩選語(yǔ)文教材內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師反饋教學(xué)任務(wù)重，時(shí)常為趕教學(xué)進(jìn)度而忽略了教學(xué)的質(zhì)量。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因在于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容相對(duì)較多，而小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)相對(duì)較少。尤其是那些篇幅較長(zhǎng)的課文往往耗費(fèi)更多的課時(shí)。我們認(rèn)為，要想解決這個(gè)問(wèn)題，就要采取“長(zhǎng)文短教”的方法?！伴L(zhǎng)文短教”的方法實(shí)際上就涉及到如何篩選教材內(nèi)容這個(gè)問(wèn)題。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，篩選教材內(nèi)容需要具備三點(diǎn)。首先，教師要理解“長(zhǎng)文短教”的方法。長(zhǎng)文短教，并非遇到長(zhǎng)文就要短教，而是要分清重點(diǎn)與非重點(diǎn)，對(duì)于非重點(diǎn)部分的內(nèi)容，可以“速教速學(xué)”。其次，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材要足夠熟悉。只有這樣，教師才能站在整本教材的角度，對(duì)教材進(jìn)行審視，從中篩選出合適的內(nèi)容。最后，教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，刪除不相適宜的內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，要?jiǎng)h除較難的內(nèi)容；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生要?jiǎng)h除易的內(nèi)容。在這三點(diǎn)基礎(chǔ)上，才能篩選出合適的內(nèi)容。

此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多教師將寶貴的課堂時(shí)間過(guò)多的用于課外內(nèi)容的教學(xué)上。實(shí)際上這是一種本末倒置的做法。小學(xué)語(yǔ)文教材是最基礎(chǔ)和最根本的教學(xué)內(nèi)容，尤其是小學(xué)這個(gè)階段，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在教材上，打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，也不是限于教材知識(shí)而不拓展。對(duì)于相關(guān)內(nèi)容，也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，這樣可以有助于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的漢字和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，目的在于教會(huì)學(xué)生閱讀。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，因此教師要尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終是為了能讓學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，進(jìn)而體悟作者的情感。在閱讀教學(xué)中，教師更多的是傳授給學(xué)生一些閱讀的方法或策略，這樣學(xué)生才可以培養(yǎng)出獨(dú)立閱讀的能力。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師傾向于講解課文的教學(xué)方法。我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)方法如果用在低年級(jí)的學(xué)生身上也許可行，畢竟低年級(jí)的學(xué)生才剛剛?cè)腴T(mén)，需要教師更多的指導(dǎo)。如果用在高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，顯然有點(diǎn)不合適了。高年級(jí)的學(xué)生具備一定的識(shí)字?jǐn)嗑浠A(chǔ)，他們有能力進(jìn)行獨(dú)自閱讀，因此教師可以適當(dāng)減少講解的時(shí)間，將閱讀交由學(xué)生自己進(jìn)行。教師在學(xué)生的閱讀中，主要起的作用是引導(dǎo)和答疑解惑。唯有這樣，長(zhǎng)此以往地進(jìn)行閱讀教學(xué)才能培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力。

與此同時(shí)，教師要尤其注意一個(gè)問(wèn)題，那就是別讓多媒體教學(xué)取代了學(xué)生閱讀教學(xué)。我們都知道，隨著多媒體技術(shù)逐漸走入小學(xué)課堂教學(xué)，很多教師都利用多媒體教學(xué)方式取代了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)踐中，有些語(yǔ)文教學(xué)為了讓學(xué)生更加直觀地了解課文內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)制作了一些動(dòng)畫(huà)。這種教學(xué)方法在一定程度上能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，但實(shí)際上并不有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。因?yàn)?，閱讀更多地是體悟文字和語(yǔ)言的優(yōu)美。

三、尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式下，教師采用的是講授式的教學(xué)方法。講授式的教學(xué)方法有一個(gè)很大的弊端，就是限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而淪為聽(tīng)課的機(jī)器。隨著素質(zhì)教育理念逐漸滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的主體地位理應(yīng)得到相應(yīng)的尊重。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能是主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，由內(nèi)而外地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)開(kāi)放性的教學(xué)，需要學(xué)生積極投入其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位。

舉例而言，教師在講授課文《少年閏土》時(shí)候，不能采取講授式的方法，將本文的重難點(diǎn)，以及作者情感等內(nèi)容和盤(pán)托出，然后讓學(xué)生死記硬背。正確的做法是，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生先熟讀本篇課文，在此基礎(chǔ)上，將其中的重要片段提出來(lái)，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，感悟作者的情感表達(dá)。如，教師可以提出課文中“跳魚(yú)兒”這一段，讓學(xué)生相互討論為什么作者挑選了這個(gè)片段而不是其他片段進(jìn)入這篇課文，這一段究竟想要表現(xiàn)出作者的那些情感。

總結(jié)：其特殊性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科而言具有一定的工具價(jià)值；二是小學(xué)生處于一個(gè)知識(shí)啟蒙的年代，應(yīng)該注重于對(duì)學(xué)生能力的開(kāi)發(fā)，而不是一味地要求學(xué)生用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我們認(rèn)為，以上三個(gè)策略的實(shí)施，可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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