簡易注音在小學英語閱讀教學中的嘗試

陳國平

摘 要：分析小學英語閱讀教學中學生對單詞注音的狀況，介紹就詞簡易注音系統(tǒng)、解決注音困難的做法和有效擴大詞匯量和閱讀量進行的嘗試。

關鍵詞：簡易注音；小學英語；閱讀教學

英國語言學家魏爾金斯（1972）曾精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。對于小學生來說，詞匯量是制約英語學習效率的最重要因素。要解決這個問題，就要想辦法擴大詞匯量。除了從教材里獲取一定量的詞匯外，閱讀教學是擴大詞匯量的有效途徑。

筆者在小學英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多孩子在閱讀過程中碰到不認識的單詞往往是借助拼音或者漢字等來記錄單詞讀音，結果是“洋涇浜”英語時有出現(xiàn)；還有些孩子不積極面對，不會讀直接跳過。究其原因，除了孩子們不懂根據(jù)字母發(fā)音規(guī)則直接讀出單詞讀音外，就是沒有一套科學的、簡單的發(fā)音記錄符號讓他們學習和使用。長此以往，不利于培養(yǎng)孩子們的英語閱讀興趣，對英語閱讀的積極性也會造成很大的打擊，這樣，通過閱讀教學來擴大詞匯量的美好愿望就會成為泡影。

小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主，單詞讀音很容易忘記，需要不斷重復來強化，這時孩子們非常需要“一根拐杖”（發(fā)音記錄符號）來幫助他們標記單詞讀音。這根拐杖就是“簡易音標”。

有的教師會說，把“國際音標”教給他們不就好了嗎？眾所周知，英語國際音標的學習費時、費力不說，用筆記錄發(fā)音費勁，同時，因符號與字母發(fā)音嚴重脫節(jié)，認讀也困難。對于小學生來說，要學會和使用“國際音標”絕非易事。而簡易音標是用簡單的符號直接在單詞上標注字母或字母組合的發(fā)音，直觀、快速；標注規(guī)則簡明、易懂，標注后易認、易讀；音形結合緊密，有助于學習者掌握讀音規(guī)則，也有助于單詞的記憶。

為此，筆者對英語簡易注音進行了大量的研究，了解和借鑒了肖喬治教授和孫文抗教授在簡易注音方面取得的成就，部分地參考了他們的創(chuàng)意，結合本人三十年的英語教學工作經(jīng)驗，創(chuàng)建了一套更容易讓孩子們接受和使用的英語簡易注音系統(tǒng)（下稱“陳氏音標”）。筆者近年來在小學英語閱讀教學中讓學生使用陳氏音標進行了嘗試。

一、陳氏音標簡介

（一）陳氏音標的特點

陳氏音標與其他簡易注音系統(tǒng)相比，具有如下幾個特點：

1.標注規(guī)則和標注方法簡單、易懂，標注后易認、易讀；

2.注音符號數(shù)量少，且與發(fā)音容易產生聯(lián)想，形象、合理，辨析度高；

3.不借助外加標注，可以對全部正常英語單詞進行標注。

（二）注音規(guī)則

將規(guī)定的符號直接標注在字母或字母組合的上方或下方。

（三）注音符號

A.基本符號：“—”、“¨”和“ˇ”，共3個。

B.專用符號：“^”（讀作[u]）、“>”（讀作[？蘧]）、“■”（讀作[au]）、“⌒”（讀作[？蘅：]）、“〃”（讀作[u：]或者[ju（：）]）、“e”（讀作[e]）、“？觷”（讀作[？蘅]）和“∣”（讀作[i]）和“～”（標注在元音字母上讀作[？藜：]，標注在輔音字母上讀作[？蘩]）。一符一音，共9個。

C.輔助符號：“×”（不發(fā)音）、“′”（重音）和“？謣”（次重音），共3個。

（四）標注方法

1.符號直接標注在字母或字母組合的上方或下方。

2.重音和次重音記號沿用國際音標標注方法，即重音“′”，標注在左上方，和次重音“？謣”標注在左下方。不標注重音情況有兩種：在第一個音節(jié)上的，且只有一個重音的；音節(jié)發(fā)音自然形成重音的。

（五）元音的標注

1.在元音字母a e i o u的上方標注一橫“—”，表示該字母發(fā)短元音。如ā讀作[？覸]；ē讀作[e]；ī讀作[i]；ō讀作[？蘅]；ū讀作[？蘧]。

2.在元音字母a e i o u的下方標注一橫“—”，表示該字母發(fā)字母本音。如a讀作[ei]；e讀作[i：]；i讀作[ai]；o讀作[？藜u]；u讀作[ju（：）]。

3.在元音字母a e i o u的上方標注兩點“¨”，表示該字母近似讀作字母形狀的漢語拼音。如■讀作[a：]，■讀作[？藜：]，■讀作[i：]，■讀作[？蘅：]，ü讀作[u：]。

4.在字母a e i o u的上方標注“ˇ”，表示該字母發(fā)[？藜]。即ǎ ě ǐ ǒ ǔ，均讀作[？藜]。如cocǒnūt讀作[′k？藜uk？藜n？蘧t]，bǎn■nǎ讀作[b？藜′na：n？藜]。

5.一符音的標注。如在u和o上方標注“^”（屋頂形狀），表示該字母讀作[u]，如p■t[put]，f■ot[fut]。因本文篇幅原因，在此只略舉些例子：bird標成b■d，tall標成t■ll，autumn標成■utǔm■，what標成wh■t，loud標成l■d，cow標成c■，come標成c■me，food標成f■od，flew標成fle■[flu：]等。

6.元音字母組合只標注其中發(fā)音的字母（包括雙元音和三元音），其余字母不標注。如boat，f■ur，break，yēllow，■ ■。

（六）輔音的標注

1.字母發(fā)音是該字母讀音的音素之一的，不標注。如b[b]，k[k]，v[v]，s[s]等。h讀作[h]，r讀作[r]，w讀作[w]，y讀作[j]時不標注。

2.部分字母有兩種或兩種以上發(fā)音的，字母發(fā)音不是該字母讀音中的音素之一的，上標一橫“-”、“¨”或“～”。如c[k]，g[g]，■[？廾]，■，■讀作[？蘩]。

3.輔音字母組合如能在其中一個字母上標注的，其他字母不標注，如ng標成■g；g要發(fā)[g]的，則標成■g。

4.字母r在詞尾不發(fā)音不標注；若前后共用時，實行上下同時標注。如during標注成du■ī■g，讀作[′dju？藜ri？耷]。endprint

5.部分字母組合（包括成音節(jié)）下標一橫，表示要整體認讀。如gh和ph讀作[f]，tch和ch讀作[t？蘩]，sh讀作[？蘩]，ts讀作[ts]，ds讀作[dz]，qu讀作[kw]。th上標一橫th讀作[θ]，th下標一橫th讀作[？奩]。

二、陳氏音標的學習和使用

在教學實踐中，筆者會在每學期開學初抽兩個學時來教學“陳氏音標”，讓孩子們能基本掌握給單詞進行簡易注音。具體做法如下：

1.組織學習26個字母的基本發(fā)音

通過教唱“字母發(fā)音歌”，讓孩子們知道英語26個字母每個都會發(fā)音，要求他們掌握每個字母的基本發(fā)音。

2.學習“陳氏音標”的元音字母發(fā)音

（1）學習基本符號注音

要求掌握三個基本符號“—”、“¨”和“ˇ”標注在元音字母上的讀音。

為了幫助同學們記憶，我還把標注規(guī)則編成了順口溜：

上標一橫是短音，

下標一橫字母音，

三聲打鉤ě ě ě，

兩點上標讀拼音。

（2）學習專用符號注音（一符一音）

掌握9個符號所代表的音。為了幫助同學們記憶，筆者把專用符號注音編成了順口溜：

屋頂尖尖■ ■ ■， 【■ ■ [u]】

鴨嘴開開ū ū ū， 【■ [？蘧]】

一豎直直ī ī ī， 【■ ■ [i]】

波浪滾滾■ ■ ■， 【■ ■ ■[？藜：]】

彩虹彎彎■ ■ ■， 【■ [？蘅：]】

山凹微笑■ ■ ■， 【■ [au]】

胡須兩撇ü ü ü， 【■ ■ [u：]】

a上圓圈ō ō ō， 【■ [？蘅]】

e在a上ē ē ē。 【■ [ē]】

3.學習常用輔音字母的發(fā)音和標注

（1）找出字母讀音里含有發(fā)音音素的和不含有發(fā)音音素的。經(jīng)過統(tǒng)計，輔音字母中只有h，r，w，y 4個字母讀音里不含有發(fā)音音素。含有發(fā)音音素的輔音字母中，大部分都是只有一個發(fā)音。

（2）學習只有一個發(fā)音的輔音字母：b，f，k，l，m，n，p，q，v，z。

（3）學習含有兩個或者兩個以上發(fā)音的輔音字母：c，d，g，j，s，t，x。

（4）學習不含有發(fā)音因素的輔音字母：h，r，w，y。

為了讓學生更好記住輔音字母發(fā)音規(guī)則，筆者編了個順口溜：

輔音字母發(fā)音妙，字母讀音里面找。

還有4個找不著，h和r，w，y。

若把它們當拼音，只有r不對頭。

半卷舌，忽向前，r的發(fā)音可找到。

4.練習認讀和標注

（1）編印陳氏音標簡明讀本，讓學生經(jīng)常認讀。

（2）每學期抽兩節(jié)課來學習和鞏固陳氏音標標注方法。

（3）錄制小視頻微課，放在QQ群、微信群和網(wǎng)上讓孩子去收看。

（4）把教材里的單詞標注陳氏音標，印成單詞表發(fā)給孩子們認讀。

（5）讓學生把課本中的單詞標注上陳氏音標。

（6）聽老師念新學單詞讀音，孩子們用陳氏音標注音。

（7）閱讀課上遇到生詞時，找出單詞讀音（錄音或者電子詞典），并要求孩子們直接在閱讀材料上注上陳氏音標。

（8）人手一冊單詞本。要求孩子們課后把閱讀材料上的生詞抄在上面，注上陳氏音標，經(jīng)常誦讀。

三、使用效果和存在問題

經(jīng)過筆者一年多的教學實踐（小學二、三年級），簡易注音（陳氏音標）在小學閱讀教學中取得了一些成績：

1.解決了聽到單詞讀音沒有辦法快速記錄的難題。

2.克服了因單詞讀音問題造成的閱讀推進速度慢的困難。

3.切實提高了孩子們掌握單詞的效率，有效地擴大了詞匯量。

4.增強了孩子們的英語閱讀信心，有效地擴大了孩子們的閱讀量，明顯提高了他們對閱讀的興趣和積極性。

同時，也還存在著問題有待解決，如，由于老師對簡易音標和國際音標在使用上的認識存在差異，在實際教學中并不是每個老師都愿意使用簡易音標，這樣簡易音標的學習和使用的延續(xù)性就成了問題。

簡易音標在小學英語閱讀教學中的使用無疑給孩子們帶來很多便利和好處，筆者認為有條件的學校和老師完全可以大膽嘗試。

參考文獻：

[1]孫文抗.英語就字注音法研究[J].大連海事大學學報（社會科學版），2002（6）.

[2]傅微.英語簡易音標在高職英語教學中的實驗探究[J].廣西教育，2016（1）.

[3]肖喬治.英語簡易注音法第2版[M].深圳：海天出版社，2000.

[4]肖喬治.英語簡易音標[M].深圳：海天出版社，2001.

[5]沈鶴年.英語單詞速讀速記法[M].上海：上海世界圖書出版公司，1997.

[6]程犀春.英語普式原詞標音法[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1999.

編輯 郭小琴endprint