新課改下探究性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陶華

摘要：教育應(yīng)該面向社會(huì)、服務(wù)大眾，以滿足社會(huì)對(duì)人才的教育需求為出發(fā)點(diǎn)。就此分析，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將著眼點(diǎn)放在學(xué)生探究素養(yǎng)的提升上，而非單純的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。基于此，各學(xué)校紛紛開展探究性教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)初中語(yǔ)文課改的深入開展，取得豐碩的理論和實(shí)踐成果。本文以此為切入點(diǎn)，探討新課改下探究性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課改；探究性學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

在初中課程體系中，語(yǔ)文課程占據(jù)關(guān)鍵而特殊的地位，既是主要科目之一，又是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還關(guān)系到學(xué)生的自理、交際能力，是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的課程。近些年，以新課程改革為契機(jī)，初中語(yǔ)文教學(xué)工作在探究性學(xué)習(xí)方面獲得較大的突破，形成較為完善的理論體系和實(shí)踐應(yīng)用體系。但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問題，認(rèn)知總結(jié)和分析教學(xué)中存在的不足和應(yīng)對(duì)策略，積極完善探究性學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的不斷完善和創(chuàng)新。

一、探究性學(xué)習(xí)概述

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體意識(shí)和自主思維能力，選取課程中的某一問題或領(lǐng)域?yàn)樘骄恐黧w，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、調(diào)研、分析、交流和解決等一系列動(dòng)作實(shí)現(xiàn)問題的解決，同時(shí)掌握問題探究的方法和技巧，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。通過探究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生能夠掌握問題解決的過程和思維方式，對(duì)學(xué)生的以后的生活和學(xué)習(xí)都有極大的幫助。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、巧借文章解析引發(fā)學(xué)生的探究欲望。如果學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課程缺乏興趣，則任何教學(xué)方法都難以發(fā)揮作用。所以，探究性學(xué)習(xí)的首要工作是激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常借助對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)文章提出質(zhì)疑，要求學(xué)生進(jìn)行解答。這種教學(xué)方式能夠滿足初中生的表現(xiàn)欲和質(zhì)疑精神，是符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考的活躍度，教學(xué)提升的效果極為顯著。如《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》，教學(xué)中，[1]我對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，認(rèn)為課文的中心在于描述物理學(xué)規(guī)律和科學(xué)家的探索精神，文中包涵有大量的描述性敘述，是否合適，與科學(xué)家的形象和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性是否相違背？應(yīng)該刪除嗎？通過這種自我質(zhì)疑的方式，滿足學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的心理需求，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考和自身知識(shí)體系的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫助極大。

2、給予學(xué)生質(zhì)疑和想象的空間。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師將課本教材奉為“金科玉律”，教學(xué)中“照本宣科”，不容學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生絲毫的懷疑，要求學(xué)生按照課本要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重扼殺學(xué)生的想象力，導(dǎo)致初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為機(jī)械記憶，影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。[2]在探究性學(xué)習(xí)中，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)姿態(tài)和理念，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，就課本中存在的疑點(diǎn)進(jìn)行交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解課文內(nèi)容，達(dá)到學(xué)文明理的教學(xué)目標(biāo)。以《黔之驢》為例， “黔之驢的故事是真實(shí)發(fā)生的嗎？老虎和驢有這樣的表現(xiàn)嗎？”，[3]許多學(xué)生對(duì)此抱有懷疑態(tài)度，如果不加以應(yīng)對(duì)將導(dǎo)致學(xué)生的注意力 “誤入歧途”，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，教學(xué)中，筆者并不正面回答該問題，而是引入著名的童話故事《東郭先生與狼》，兩者在描述手法上有諸多的相似之處，學(xué)生在兒童時(shí)期就接觸《東郭先生與狼》的故事，借助對(duì)這一故事的理解，能夠在側(cè)面解答學(xué)生疑問的同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)的開展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。[4]這樣做既能夠維護(hù)學(xué)生的想象力和質(zhì)疑精神，又能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，是探究性學(xué)習(xí)中常用的方法之一，取得良好的教學(xué)效果。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自主預(yù)習(xí)探究。探究性學(xué)習(xí)并非“閉門造車”，“胡思亂想”，是建立在一定的探究技巧和目的基礎(chǔ)上的。初中生的生活閱歷不夠豐富，探究技巧相對(duì)薄弱，由其進(jìn)行獨(dú)立探究難度較大，需要老師給予正確的引導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中，筆者主要從預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，一是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生了解課程教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵，對(duì)于提高課程學(xué)習(xí)效率有至關(guān)重要的作用。但是，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)中不得章法，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)“事倍功半”的情況，需要老師給予針對(duì)性指導(dǎo)。以《多一些寬容》教學(xué)為例，以系列問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出如下問題：

第一，作者在課文當(dāng)中闡述了怎樣一個(gè)觀點(diǎn)？

第二，如何做才是“多一些寬容”，“寬容”的定義是什么？

第三，生活中“多一些寬容”的實(shí)例和表現(xiàn)。

通過上述問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)，使其產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，達(dá)到自主探究預(yù)習(xí)的目的。

4、重視合作探究在教學(xué)中的應(yīng)用。探究性學(xué)習(xí)并非獨(dú)立學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。筆者在教學(xué)中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行大量的合作探究教學(xué)的嘗試，以小組討論的形式進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。如韓愈的《馬說(shuō)》，作為文言文教學(xué)，許多老師將教學(xué)重心放在詞語(yǔ)解釋和全文背誦上，忽略了文章的深層次內(nèi)涵-人才問題。針對(duì)此情況，筆者采取小組合作探究教學(xué)的方式加以彌補(bǔ)，即在完成課文教學(xué)后，組織學(xué)生對(duì)人才問題進(jìn)行聯(lián)想，以小組形式進(jìn)行討論，舉出生活中、課文中、故事中的類似情況，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的目的。在此基礎(chǔ)上，引入社會(huì)改革中的人才問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)政精神。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，探究性學(xué)習(xí)的開展并無(wú)定式，應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，選擇靈活多樣的開展形式，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃紅兵.新課改初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用與反思[J].教育科學(xué)（全文版），2016（11）：00249.

[2] 王立華.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].試題與研究：新課程論壇，2012（29）：34.

[3] 李善華.新課程初中語(yǔ)文探究型教學(xué)[J].讀寫算：教師版，2014（33）：169.

[4] 程榮.語(yǔ)文學(xué)科同樣需要格物致知的精神——淺析“探究性學(xué)習(xí)”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件：教學(xué)，2013（3）：30.endprint