淺談提高初中語文課堂提問的有效性

李樂釵

摘要：課堂提問是一種有效的教學(xué)模式，可以從各個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。教師所提問題的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的實(shí)際效果。如何設(shè)計(jì)問題是本文探究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；課堂提問；有效性

課堂提問的有效性是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題，通過有啟發(fā)性、有針對性、有計(jì)劃性的問題營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們的思維得到發(fā)展和提高。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師不懂得課堂提問的技巧，沒有掌握提問的藝術(shù)性，導(dǎo)致課堂提問效率低下。初中語文教師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓問題成為啟迪學(xué)生思維的橋梁，讓他們在活躍的氛圍中愉快地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，并獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

一、充分吃透教材

對于初中語文課來講，在教師備課期間，應(yīng)充分了解課文的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生們的需求進(jìn)行對課文的內(nèi)存深入研究，不但要了解課文的中心思想，還應(yīng)該對課文所涉及到的知識進(jìn)行了解。在備課階段對課文的透徹了解是設(shè)計(jì)課堂提問的開端。首先應(yīng)了解課文的背景，了解課文的意圖，以及為什么在初中課堂講授這篇文章，想讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)獲得哪些知識。對這些知識進(jìn)行透徹的分析。然后對課文的作者以及寫作背景進(jìn)行分析，尤其是對文章某些容易引起爭議的點(diǎn)一定要正確的了解，只有教師的正確理解才能正確的引導(dǎo)學(xué)生。最后，教師要通過對文章的主體思想進(jìn)行深入探索，對文章的主體，學(xué)生的年齡階段以及學(xué)生地知識的需求等各個(gè)方面進(jìn)行分析，掌握文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有這樣才能更好的對課堂問題的設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

二、掌握好提問的難易程度

學(xué)習(xí)知識離不開思考，有思考才有疑問，有疑問才有爭論，有爭論才能引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得知識和真理。特別是當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)若能得到教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，他們就會(huì)有一種“豁然洞開”“柳暗花明又一村”的感受，不僅能夠快速掌握知識，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的樂趣。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問往往有兩個(gè)誤區(qū)，一是提問太廣太深，學(xué)生不知從何處入手開始解答；二是無疑而問，提出的問題太簡單，沒有必要。比如，在教學(xué)《沁園春？雪》時(shí)，一位教師在上課一開始想通過提問來導(dǎo)入新課：“同學(xué)們見過雪嗎？它是什么顏色的？”學(xué)生有氣無力地回答：“白色的?！边@位教師原本想通過提問來營造活躍的課堂氣氛，但是很顯然，這個(gè)提問并沒有多大的價(jià)值，也未能使導(dǎo)入環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果。因此，要發(fā)揮提問的作用和價(jià)值，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂提問，掌握好提問的難易程度，提問的內(nèi)容要具體、明確、清晰，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，《紫藤蘿瀑布》一文中有這樣一句話：“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系?！比绻處熤苯訂枌W(xué)生這句話的含義是什么，大部分學(xué)生會(huì)不知所措。因此，教師可以化難為易，設(shè)置幾個(gè)有層次的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文：①“那時(shí)”指什么時(shí)候？②那時(shí)的社會(huì)狀況是什么樣子的？這樣，學(xué)生就能通過逐步解答小問題來理解這句話的真正含義了，而且他們的思維也被激活了。

三、時(shí)機(jī)提問，激發(fā)學(xué)生的思維

在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生的興趣和注意力，并不能從課堂開始一直保持到課堂結(jié)束。為此，初中語文教師在備課的時(shí)候，要從學(xué)生感興趣的地方出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。除此之外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，在有利的時(shí)機(jī)提出問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。比如，當(dāng)老師要講解高爾基《海燕》這篇課文的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生自由朗讀課文，在朗讀完課文之后，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：請同學(xué)們給文章加一個(gè)副標(biāo)題？此時(shí)學(xué)生就會(huì)整體分析課文，把握海燕背后的內(nèi)涵，從而添加出與文章主旨相符合的副標(biāo)題。然而學(xué)生思考此問題的過程，其實(shí)也是學(xué)生掌握文章主旨的過程。因此，初中語文教師要抓住時(shí)機(jī)提問，真正發(fā)揮提問教學(xué)策略在課堂中的作用，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率得以提升。

四、恰當(dāng)處理學(xué)生的回答

恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的回答，也是體現(xiàn)課堂提問有效性的一個(gè)很重要的方面。①學(xué)生的回答，特別是正確的回答，甚至有創(chuàng)新的回答，是學(xué)生思維智慧的火花，老師正確而又恰當(dāng)?shù)靥幚?，對學(xué)生，特別是不?；卮饐栴}的學(xué)生來說，那是莫大的鼓勵(lì)，對于他們以后的學(xué)習(xí)乃至今后的工作生活，作用都是不可估量的。一句恰如其分的評價(jià)，會(huì)激發(fā)思維，會(huì)激發(fā)自信；一次又一次的肯定和贊許，特別對那些不是太自信的學(xué)生，或?qū)W(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，都有可能成為一次人生轉(zhuǎn)折的拐點(diǎn)。②恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生的回答，還要有耐心，對主動(dòng)回答問題的學(xué)生，要注意引導(dǎo)，要注意鼓勵(lì)，要注意到問題要有啟發(fā)性。沒有啟而不發(fā)的學(xué)生，只有缺乏啟發(fā)性的提問，要根據(jù)課堂實(shí)際情況，相機(jī)改進(jìn)提問，從而使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。③對于不同的意見的回答，要能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生討論探究，比如：《七根火柴》的主人公是誰？是無名戰(zhàn)士，還是盧進(jìn)勇？我肯定其中的一個(gè)答案：無名戰(zhàn)士。至于為什么，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論其中的內(nèi)容，讓學(xué)生的思維沿著正確的方向探究下去。在學(xué)生回答后，教師一定要進(jìn)行明確的小結(jié)，因?yàn)槿嬲_的小結(jié)往往對學(xué)生的思維是一個(gè)新的啟發(fā)。

總之，初中語文課堂，教師的提問既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。要想更好地改進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)水平，就要不斷地研究高效提問的方法，努力踐行在教學(xué)中。

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