趙金嶺
摘要:作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)語文教學(xué)體系,是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù),少創(chuàng)造活動(dòng);多抄抄寫寫,少思維訓(xùn)練;學(xué)生厭煩,教師頭痛,應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚,失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后,我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)新課標(biāo)精神呢?下面本人就結(jié)合教材,談?wù)勗谛抡n標(biāo)下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué);作業(yè);設(shè)計(jì)
隨著新一輪課程改革的逐步推廣,教師的角色,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變化,新的課程標(biāo)準(zhǔn)給予教師較大的創(chuàng)造空間,要求教師要具有作業(yè)設(shè)計(jì)的能力,而新課程下的作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生在完成過程中體驗(yàn)幸福和快樂,使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺需要。因此,教學(xué)過程中,既可以面向全體,分層設(shè)計(jì),又可以設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)題型,從而讓學(xué)生愛上作業(yè)。
一、開放性作業(yè)
愛因斯坦說過:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人。”獨(dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì),但在具有獨(dú)立性的同時(shí),創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè),也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中,拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富,但是知識(shí)畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊,語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落,讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。如學(xué)了《院子里的悄悄話》后,我讓學(xué)生到大自然中去觀察一下,進(jìn)一步了解年輪的三個(gè)作用;學(xué)了《火燒云》一課后,讓學(xué)生利用傍晚時(shí)間觀察火燒云的變化,并根據(jù)自己的觀察寫一篇觀察日記;要求學(xué)生每天看新聞、說新聞;到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流??這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來,構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體,以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識(shí),使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識(shí),發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力,在豐富的社會(huì)生活中得到提高。
二、設(shè)計(jì)富有情趣性的作業(yè)
新課程更注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),那么,什么樣的作業(yè)才是學(xué)生需要和喜歡的呢?筆者認(rèn)為,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要目中有人,心中想著每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際,想著每一個(gè)學(xué)生的需要。如教學(xué)《春筍》一課后,筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)是:①搜集有關(guān)“春筍”的資料,準(zhǔn)備交流;②畫一幅你最喜愛的春筍或筍芽圖片,并做具體介紹。這樣的作業(yè)關(guān)注到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,讓學(xué)生走出了封閉狹窄的課題,拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,突破了單一學(xué)科的限制,培養(yǎng)了學(xué)生積極探究、合作的意識(shí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),既避免了加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。又如,教學(xué)《故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí),除了背誦課文之外,筆者還給學(xué)生買來幾斤新鮮的楊梅,讓他們嘗一嘗味道,是否跟課文中寫的一樣。又讓學(xué)生畫一畫、寫一寫,想讀的可以通過復(fù)述、朗誦課文等,以不同的形式去了解楊梅果的特點(diǎn),使學(xué)生們各盡所長(zhǎng)、各顯其能,整個(gè)課堂情趣盎然。這樣充滿趣味的作業(yè)形式,將學(xué)習(xí)寓于活動(dòng),將學(xué)習(xí)寓于生活,賦予原來死板的知識(shí)以活力,使學(xué)生在活動(dòng)中真切地感受到社會(huì)就是一所學(xué)校,拓展了學(xué)生展示自我的空間,為他們的成長(zhǎng)抹上了亮麗的底色。
三、探究性作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力
教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈?!币虼耍谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)探索性問題,給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測(cè)及獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生自主探索意識(shí)和探索能力。例如在上完課文《植物的睡眠》之后,學(xué)生對(duì)于植物的睡眠這種現(xiàn)象很感興趣。因此,我讓學(xué)生深入研究一下花生、含羞草、胡蘿卜、蒲公英是怎樣睡眠的。孩子們紛紛行動(dòng)起來,觀察以上幾種植物的睡眠,研究正在睡眠的植物與睡眠前的植物的姿態(tài)有何不同,看看睡眠中的植物的狀態(tài),從課外書或網(wǎng)上查查與關(guān)仿佛植物睡眠的知識(shí)等等。經(jīng)過一系列的探究活動(dòng),學(xué)生對(duì)植物的睡眠有了比較系統(tǒng)地了解,并開始留心觀察周圍的植物。
四、差別性作業(yè)
傳統(tǒng)作業(yè)是全班同學(xué)統(tǒng)一布置,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一模式,統(tǒng)一難度,統(tǒng)一難度,因此造成了優(yōu)生吃不飽,差生吃不了的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師應(yīng)該擯棄一刀切的模式,分層布置家庭作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,應(yīng)重視提高他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握,加強(qiáng)他們的字詞聯(lián)系,課文分析和習(xí)題訓(xùn)練,教師可以緊扣教材,巧妙設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類型的家庭作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,我們應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè),讓學(xué)生不同情況不同對(duì)待,根據(jù)學(xué)生的具體情況,設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè),以滿足學(xué)生的不同需要。
總之,“教者有心,學(xué)者得益”,作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,它的優(yōu)化設(shè)計(jì),可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間,豐富課余生活,發(fā)展獨(dú)特個(gè)性??作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)的改革能大大地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段,成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題和體驗(yàn)成功樂趣的活動(dòng)。
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